以童話閱讀為突破提高學生的整本書閱讀興趣

摘 要：在教育體制改革推進的廣度、深度和力度都加大的背景下，小學語文閱讀教學活動獲得了全新的機遇，同時面臨著一定的挑戰和壓力。閱讀是小學語文教學的重要內容，學生不斷提升閱讀素養，才能夠為寫作素養的發展打下更加堅實的基礎。閱讀的過程也是對詞匯、句子、段落進行精準理解的過程。當前，小學語文閱讀教學的方式更加多元，整本書閱讀就是其中的一種新方法和新手段，已經被很多教師所關注、應用。整本書閱讀內容體量較大，如何以童話閱讀為突破口和切入點，提高學生整本書閱讀的興趣，是本文所要探索的主要問題。

關鍵詞：童話閱讀;整本書閱讀;閱讀方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0068-02

引? ?言

在小學語文教育事業不斷向前推進和發展的過程中，閱讀已經成為一項至關重要的內容，在整個小學語文組織架構中發揮著承上啟下的關鍵作用。小學生閱讀素養的提升，不僅能夠為后續更深入的語文學習奠定更加扎實的基礎，還能夠為其他學科的學習提供支撐。隨著語文閱讀文本的不斷增多，童話閱讀成為比較受學生歡迎的一種閱讀體裁。對小學中高年級的學生而言，選擇童話作為整本書閱讀的起點，能夠減輕閱讀壓力，體會到更多的閱讀樂趣，從而提升閱讀積極性。為此，文章選擇了《安徒生童話》這一經典的童話閱讀書目作為分析對象，對童話體裁的整本書閱讀教學的優化發展提出了一些建議，以期能夠通過這些措施的整合利用和深入推進，為學生閱讀興趣的激發、閱讀素養的提升打下更加牢固的根基。

一、摸索——讀“整本書之精華”

一個人離美妙的童話有多遠，離優雅就有多遠;一個國家與經典童話、童書有多遠，離文明就有多遠。童話，內容淺顯易懂，以適合小學生思維模式的方式描述人物、講述故事;童話，或溫暖，或離奇，或超越，或伸縮;童話，以其獨特的寫作手法轉換現實、抒發情感、寄托希望;童話，是通往鋪滿童真童趣道路上的一個重要引力[1]。在童話故事中，創作者以孩子的視角進行內容的創作和插圖的繪畫，讓整本書的吸引力和感染力得到進一步提升。因此，在小學語文閱讀教學中，教師選擇童話故事作為整本書閱讀的對象，更易于讓學生理解和接受。相較于一些社科類的整本書閱讀，童話故事閱讀也會使學生更加輕松，能避免他們的閱讀壓力過重。

《安徒生童話》是丹麥作家安徒生創作的童話集，其中較為聞名的故事有《海的女兒》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等。這些童話故事總能夠讓學生產生無限的遐想，讓學生的想象力得到鍛煉。童話故事中有很多稀奇古怪的內容，但往往都是以圓滿的結局結束，也能夠讓學生感受到被這個世界溫柔以待。《安徒生童話》以其獨特的色彩、引人入勝的故事情節，贏得了很多學生的喜愛。這本童話讀本在整本書教學中的引入是以拓展思維為主線，以精華汲取為根本，讓學生通過閱讀去更好地感知生命、感知生活、感知大自然。

對于《安徒生童話》中的很多故事內容，學生初次接觸時就如同“摸索”一樣，通過摸索，選擇更為適合自己的閱讀方式;通過摸索，汲取故事中的精髓。例如，在正式開始整本書閱讀之前，教師可以引導學生先觀察目錄。由于《安徒生童話》中的每個童話故事都是獨立存在的，學生既可以按順序閱讀，也可以“挑選”閱讀，即先閱讀那些自己比較感興趣的故事。這個摸索的過程，實際上也是對學生自主學習能力、自主閱讀能力的培養。在學生進行整本書摸索閱讀的過程中，教師不要過度干預，畢竟這是學生初識《安徒生童話》的過程，要讓他們采用自己的方式融入故事中。例如，在《海的女兒》這個童話故事中出現了“摧毀”“報酬”等生詞，有些學生沒有掌握這些詞的讀音和含義，這時候，教師可以讓學生借助字典來解疑。這個過程也充分鍛煉了學生自主學習的能力。當然，這也是整本書閱讀的意義之一。學生在閱讀完整本書以后，再與教師進行信息溝通和情感交流，無須教師在每個章節都進行點評和指導。這能讓學生的學習興趣得到進一步提高，同時能給予學生更多的學習和思考空間，因為閱讀本身就是學生應該獨立完成的學習任務。

二、實踐——賞“整本書之色彩”

在整本書閱讀活動中，實踐是核心[2]。學生只有自己去閱讀、去研究，才能夠更好地理解不同的童話故事所蘊含的道理。因此，教師要鼓勵學生積極實踐、大膽閱讀，賞“整本書之色彩”。

一方面，教師可以借助角色扮演為學生理解童話故事助力。《安徒生童話》中包含很多個小故事，教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們融入童話情境中去。角色扮演的過程不需要太復雜，只要能夠表達出學生的真情實感就可以了。以《海的女兒》這一經典故事為例，教師可以組織學生分別扮演海的七個女兒、王子、祖母等角色。在小型的情景舞臺劇正式開始之前，教師也可以本著“學科整合”的基本理念，讓學生提前制作能夠代表人物形象、彰顯人物性格的配飾或配件。之后，教師要指導學生創作臺詞，將童話故事中的語言轉換成舞臺劇的臺詞，但是在創作臺詞時也要盡量保留童話故事的“原汁原味”，避免過度更改或者夸張，這樣才能夠更加準地表達童話故事中所蘊含的情感。在角色扮演活動結束后，教師可以引導學生對角色扮演活動進行總結、評價和診斷，讓學生充分發表意見和見解，這也是提升學生閱讀素養的一種重要手段。

另一方面，教師可以借助讀書筆記發揮學生的想象力。整本書閱讀最大的特點和屬性就是篇幅較長、文字較多，如果能夠采取“一氣呵成”的閱讀方式，就會讓故事更完整、更連貫，避免由于閱讀間斷而造成學生對前期閱讀內容的遺忘。因此，教師可以鼓勵學生撰寫讀書筆記，對閱讀內容進行適當的記錄。讀書筆記可以通過文字、繪圖等方式來表達學生對童話故事的理解。例如，在學生閱讀《丑小鴨》的過程中，教師就可以鼓勵他們想象丑小鴨的容貌。這個“閱讀—繪畫—理解”的連貫過程，既遵循了學科整合的基本理念，也讓整本書閱讀更加有趣。

三、收獲——尋“整本書之感悟”

《安徒生童話》作為一本經典的故事讀本，是教育部門推薦的閱讀書目之一，其中包含很多故事，且每個故事都有不同的情節，表達了作者不同的情感，蘊含著不同的道理。在整本書閱讀活動結束以后，總結評估、診斷優化是必不可少的一個環節。通過教學診斷、教學評估，學生能夠對《安徒生童話》中不同故事所表現出來的情感有更深刻的理解，也能夠在童話閱讀中找到快樂的童年。如此一來，學生收獲的不僅是整本書閱讀的方法和技巧，還包括整本書中的精華和理念[3]。

在總結、評估的過程中，教師可以采取小組合作探究的教學模式，將學生分成不同的小組，先讓學生在小組內交流、討論，之后通過演講比賽或辯論賽的方式，讓各組派代表分享對《安徒生童話》這本書的閱讀感受和收獲。在每個小組的代表進行總結發言的時候，其他小組成員要及時記錄，并出具簡單的評估報告。在這一過程中，教師可以發現學生在整本書閱讀中展現的一些亮點，也可以了解學生在閱讀中的一些不足。在閱讀《安徒生童話》的過程中，學生的關注點是不同的，付出的精力是有差異的，因此收獲也是不同的。通過總結評估、互相交流，學生之間可以相互學習，這樣，就能使整本書閱讀的方法更科學、更有效，從而真正實現整本書閱讀預期的目標。

結? ? 語

綜上所述，整本書閱讀要講究方式方法，以便激發學生的閱讀興趣;整本書閱讀也要關注效果，以便進一步拓展學生的思維。從本質上來看，整本書閱讀應該是一個連貫性的、持續性的、動態性的發展過程。童話故事以趣味性、想象性見長，能夠激發學生的閱讀興趣，也能讓學生充分感受到閱讀的樂趣，進而有所收獲、有所提升[4]。為此，教師應該以童話讀本為突破口，注重對學生閱讀興趣和閱讀熱情的激發，引導學生大膽閱讀、積極閱讀，這樣才能讓學生獲得更多的閱讀體驗，并逐步提升語文核心素養。

[參考文獻]

[1]闞渝佳.整本書閱讀課程策略初探：以整本書課程閱讀《蘇東坡傳》教學為例[J].科教文匯（中旬刊），2018（11）：178-179.

[2]宋洪萍.小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力[J].中華少年，2017（06）：34-36.

[3]蔡巧燕.微閱讀為讀整本書打開一扇窗：以《無字書圖書館》閱讀推薦為例[J]. 小學教學參考，2018（31）：31-34.

[4]繆羽.引范本教學? 拓閱讀空間：以《奇妙的蟲子世界》為例走進童話繪本系列閱讀（低年級）[J]. 新課程，2020（40）：106-107.

作者簡介：蔣舟（1991.2—），女，江蘇高郵人，小學二級教師。