基于SPOC平臺下的課程教學模式研究

王利軍

摘要：SPOC平臺的線上教學和線下教學相結合的教學模式既可以充分地利用線上網絡平臺來豐富教學資源、監督學員學習和實現網絡討論交流，也能在線下教學過程中突出重點難點的講解，并采用過程化考核機制。基于SPOC平臺的課程教學模式可以更好地體現“以學員為本”的教學理念。

關鍵詞：SPOC;教學研究;網絡平臺

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0218-02

1 ?SPOC 簡介

SPOC（Small Private Online Course）是一種適合于小范圍教學且具有一定限制性要求的教學模式，它將傳統的課程教學與信息技術進行了完美融合，是一種結合了網絡教學（線上教學Online）和課堂教學（線下教學Offline）的O2O互聯網教育逆模式[1]、并且使線上和線下發揮各自優勢。SPOC的線上教學資源可由授課教師自行上傳完成，這些資源可以是課件、動畫、視頻、圖像等媒體形式，這些教學資源相比于傳統課程教學內容則變成更加精彩生動。SPOC具有將強地針對性，面向的學員往往是相同或相近專業的在校學員，這些學員的自身屬性和學習目標在一定程度上是相對明確和相同的，SPOC可以有針對性地實施個性化教學活動。

教師將教學資源放在SPOC平臺上，布置同步限時的在線課堂學習任務并納入過程性考核范圍;學員可以直接在線觀看線上各種教學資源、完成章節作業、實現討論和答疑交流、提交問卷調查等活動;授課教師可以利用 SPOC 平臺來統計與分析學員的學習行為和參與的項目，從而達到監督學員的學習情況。

2 教學平臺建設和實施

2.1 教學平臺框架

泛雅超星是一種非常適合基于SPOC框架下的網絡教學平臺，它不僅可以采用網頁方式接入，還可以使用移動端App方案接入，能滿足授課教師和學員隨時隨地參與教學活動的要求。使用超星教學平臺前，教務處相關部門需導入各個教學部門的專業和班級信息，再將學員信息導入到相關班級，由系部統一創建好本學期的課程（建議按照專業教學培養計劃書中的周次情況建課程）并指派授課教師，并將學習相應課程的學員融入課程中，這樣學員憑賬號密碼登錄后即可看到本學期的課程情況和授課教師信息。由教務處和系部統一操作的好處在于可以避免多次建班、多次導入信息和多次建課的尷尬情況。這樣創建的平臺結構相應簡潔準確。授課教師應建立課程交流的QQ或微信群，并邀請所教授課程的學員入群，方便后期教學過程中交流和監督。教務處需要要求泛雅超星的技術人員保證網絡教學平臺的穩定和快捷。

2.2 教學環節設計

2.2.1 學前準備階段

教師應積極參加國家或省級組織安排的骨干教師或雙師培訓等項目，不斷學習和汲取專業的前沿知識與技術，以便更好地教授學員。還需要到相對應的企業進行調研與學習，了解企業對高職院校相關專業的社會需求，以便合理地安排課程設計融合SPOC教學資源，提升畢業生的就業競爭力。授課教師將國家或省級的各種職業比賽內容融入課程，實現知識的融合與提升，并將優秀的比賽作品作為SPOC教學模式下的教學內容，并存入SPOC教學資料庫，從而實現“以賽促教，賽教結合”的教學常態。

授課教師應根據每門課程的教學計劃合理安排教學任務，提前準備需要的教學資源素材（MOOC資源、視頻、課件文檔等資源），以便后期進行整理加工成正式的教學內容，也可以通過錄屏軟件將自己的教學過程錄制成視頻用于上傳使用，另外授課教師也可以將歷年參加各種比賽的作品融入教學資源中，并進行適當的點評和講解，這樣可以提高學員的學習興趣，為了方便與學員進行交流，建議授課教師創建課程QQ群或微信群，建議授課教師按照周次來上傳教學資源內容，并通過QQ群或微信群告知和提醒學員上線學習。另外，授課教師可根據每周的章節學習內容進行設置討論內容，論題可以是具有啟發式論題，也可以是發散思維的論題，可以接受學生參與討論的回復內容百花齊放，授課教師應做好對每個論題的前期準備工作，以便更好地跟學生進行交流討論，增加授課教師與學生的感情。

2.2.2 課堂教學階段

線上教學：教學資源上傳的教學平臺后，授課教師應及時查看學員當前周次的學員學習情況，督促學員及時上線學習資源，并積極與學員交流討論，授課教師可根據學員的學習情況規定每周的哪些時間段為師生交流時間并通過QQ或微信群告知學員，希望學員在規定的時間范圍上完成每周的學習任務，授課教師可通過教學平臺中的“統計”功能，查看學員的線上學習情況，可以隨時隨地掌握學習進度。通過這些數據分析、對比，教師可進一步調整教學策略，開展個別指導，進而提高教學的質量和效率。當發現問題時，可以在這些時間段及時跟授課教師進行交流，從而方便學員理解教學內容中知識，為學員排憂解難，也可以適當地監督學員完成學習任務，而不是將教學內容上傳到教學平臺后就銷聲匿跡。

線下教學：學員通過線上教學資源的學習，對每周的課程內容都有了一定的了解，授課教師可以根據線上討論和學員的提問情況，找到每周的教學內容中的重點和難點，學員提問最多或實踐操作中遇到最多的問題，進行整理規范，并且線下教學中主要針對這些內容進行教學講解。另外，授課教師還可以對歷年參加各種比賽的作品進行詳細講述，并主動組織和指導學員參加各種比賽，這樣也可以進一步活躍線下教學的課程氣氛。

SPOC是一種結合線上和線下的混合教學模式，它具有精彩豐富的教學內容、完善的監督統計機制、多樣化的教學形式和科學的過程化考核方式，通過SPOC平臺的線上和線下教學相結合的教學模式既可以充分地利用線上網絡平臺來豐富教學資源、監督學員學習和實現網絡討論交流，也能在線下教學過程中突出重點難點的講解。

2.2.3 思考提升階段

SPOC教學平臺的章節測試功能可以幫助授課教師了解學生對各個章節掌握的情況，合理的布置章節測試，可以讓學生鞏固和理解各個章節的重點和難點知識;另外SPOC教學平臺還有很強大的作業布置功能，可以根據實際需要相應地布置一些作業，來幫助學生理解和掌握每周次的教學內容。授課教師可以利用好平臺和網絡幫助學生補缺補差;最后，授課教師可以設置問卷調查或投票來收集學員的反饋意見，聽取學員的建議想法，從而針對性的來改變自己的教學方法。

2.2.4 課程考核階段

授課教師在開展基于SPOC的教學活動時要對學員學習的過程性進行重視，加強過程性考核。教師可利用SPOC平臺對學員的實際作業記錄進行查看，參與課程討論的情況，完成項目的進度情況等學員學習活動進行考核，課堂教學過程中學員小組需要詳細記錄每個學員參與項目案例的情況并積分，并將計分納入過程考核中。比如泛雅超星中教學平臺可以自定義設置考評分值權重。授課教師可根據實際情況進行調整設置，比如網頁設計與制作課程權重設置如圖1所示： 教學內容學習點即音課程音視頻完成情況（占30% ） 、完成作業情況（占20% ）、完成章節測驗情況（占20% ）、參與課堂互動情況（占10%）、章節學習次數統計（占10% ）、到堂簽到情況（占5% ）和參與討論情況（占5%）。網絡平臺上這些分項形成的成績占總成績的60%。

3 總結

基于SPOC平臺的教學模式體現了“學員為本”的教學理論，可以充分發揮學員的主動性和積極性，授課教師應做好后勤保障服務工作，比如利用自身專業素養制作完善的教學資源，學員可以反復學習平臺上豐富多彩的教學資源從而更好地掌握相關知識，授課教師利用好平臺設置好啟發式的討論和作業，學員通過這些討論和作業來鞏固知識和發散思維;授課教師利用好線下教學時突出重點和難點教學，學員在線下學習過程中可以充分地與授課教師進行交流;授課教師設置合理的考核方式以達到對學員的學習過程進行考核。

參考文獻：

[1] 張穎.“O2O模式”在高職院校技能操作類課程項目化教學過程中的適用性研究[J].無線互聯科技，2016（19）：81-82.

[2] 趙文先.MOOC[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/936666f.html 2013.9.2

[3]王浩.高職院校SPOC的建設與應用研究思考[J].教育現代化，2017，4（24）：200-201，206.

[4] 鄭根讓，王海軍.“互聯網+”背景下SPOC教學資源建設現狀分析與策略研究[J].教育現代化，2018，5（44）：208-211.

【通聯編輯：光文玲】