線上線下融合教學的高職實訓模式探索

摘要：該文對疫情之下高校實訓課程授課的新模式展開研究，以《物聯網綜合實訓》課程為例，從教學內容、教學模式、教學方法和手段、教學成效等各方面展開深入探討，提出教學內容貼合疫情所需，教學過程依托教學平臺，教學思想貫穿課程思政，培養學生職業素養的線上線下融合教學新思路。

關鍵詞：線上線下融合教學;崗位性學習;以學習者為中心

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0176-03

Exploration of the Higher Vocational Training Mode of Online and Offline Integrated Teaching—Taking the Curriculum Reform of "Internet of Things Comprehensive Training" as an Example

HUANG Xian

（Wuxi Vocational College of Science and Technology， Wuxi 214028， China）

Abstract： This paper studies the new mode of practical training course teaching in Colleges and Universities under the epidemic situation. Taking the course of "Internet of things comprehensive training" as an example， it deeply discusses the teaching content， teaching mode， teaching methods and means， teaching effect and other aspects， and puts forward that the teaching content meets the needs of the epidemic situation， the teaching process relies on the teaching platform， and the teaching idea runs through the ideological and political course， so as to cultivate students' vocational education New ideas of online and offline integration of professional literacy teaching.

Key words：Online and offline integrated teaching;job-based learning;learner-centered

2020年教育部印發《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》的指導意見，力促各高校通過各種方式開展線上教學，保障疫情防控期間“停課不停學”，使得在線教育在短時間內迅速普及并迭代發展。對于更注重實踐和交流的實訓課程而言，如何更好地調整教學方式適應在線教學的需求，成為本類課程探索改革的當務之急。本文將以《物聯網綜合實訓》課程為例，探討實訓課程線上線下融合教學的改革思路。

1 課程綜述

《物聯網綜合實訓》是本校物聯網應用技術專業的分類培養模塊課程，為對接物聯網行業的新技術、新工藝、新規范，并契合疫情背景，課程團隊深入企業，與企業對接真實項目，圍繞“疫情之下，如何通過病房的智慧化改造減輕醫護人員的壓力，改善病人的治療環境”這一現實問題，引入企業項目“智慧病房的設計”，與企業工程師合作進行實訓課程的模塊化開發。以培養學生勤于實踐，樂于實踐的勞動精神為抓手，以線上線下融合教學和豐富的信息化手段作為依托，以培養學生良好的職業能力和素養為目標，實現面向物聯網崗位的人才培養，確立重點服務中小微企業物聯網產品安裝維護的實訓課程思路。

1.1 對接企業項目，重構課程內容

本課程基于產教融合的教學理念，對實訓內容進行載體設計和內容重組，結合疫情下醫療的實際需求和企業案例來設計實訓內容。項目設計的特點是：完整性、擴展性、系統性、開放性。

課程遵循企業的項目開發流程，將教學內容分為五個模塊，每個模塊又設計了2-4個子任務，如圖1所示，模塊前后關聯，環環相扣，將眾多先修課程知識進行串聯，“化點為線，化線為面，層層深入、層層整合”，最終完成對專業知識的融會貫通和靈活運用，大大提高崗位所需職業能力。

模塊一“智慧病房總體方案設計”，培養學生如何根據項目需求來設計和選定項目方案的能力;模塊二“智慧病房硬件設計”，包括復雜電路的原理圖設計和PCB設計以及焊接工藝，培養學生系統化電路設計及焊接調試的能力;模塊三和模塊四，“智慧識光”和“智慧溫控”部分，包括下位機軟件設計和上位機軟件設計，使學生綜合掌握嵌入式開發、傳感器的應用、無線網絡的搭建、移動端軟件開發等知識;模塊五“項目說明書的撰寫”，培養學生總結和撰寫文檔的能力。每個模塊都是一個完整的工作過程，前一個模塊是后一個模塊的基礎，后一個模塊是前一個模塊的拓展，完整實現了底層硬件，中層網絡和上層軟件的設計，綜合性很強。

1.2 對接學情，制定教學策略

1.2.1 基于建構主義，設計項目情境

基于建構主義理論，以企業項目“智慧病房的設計”作為項目驅動，根據項目開發流程，將教學內容進行結構化，學習化處理。鑒于學生理論知識的碎片化和項目經驗的缺乏，喜歡團隊協作等特點，將學生根據項目流程進展，靈活分組，合理采用任務驅動法，探究學習法、糾錯教學法，實操演示法，歸納總結法等一系列教學方法，在信息化教室、實訓室和線上同步開展教學，營造企業實際項目開發的氛圍，提升學生的職業素養。

1.2.2 基于行動導向，融合最新技術

鑒于學生對行業領域的先進技術沒有深入了解，本項目內容融合了目前較為前沿的嵌入式開發技術、無線傳感網技術、HTML5開發技術、安卓開發技術等，使校內知識與企業實際應用技術緊密結合，培養滿足市場需要的技術人才。鑒于學生喜歡實踐，但自學自律能力較弱的特點，引入教學平臺和信息化手段，將優質教學內容立體、多樣、豐富的呈現出來，激發學生自學欲望，同時，通過學習平臺對學生的學習行為進行全過程監督和記錄，通過數據精準分析學生的學習特點，指導教師適時調整教學策略。

1.3 對接標準，設計評價

使用智慧職教平臺實現課前、課中、課后的學習全過程監督和數據采集，精準分析學生的學習特點，適時調整教學策略，將企業對物聯網技術崗位的要求，以及人才培養方案的要求作為評價標準，設置教學評價權重，對學生學習情況進行即時評價。

2 教學實施

2.1 總體安排

本課程遵循“一體化設計、項目化課程、顆粒化資源”的建構邏輯，以“能學、輔教”為基本定位，根據教學目標、重難點和教學策略制定每一次課的線上線下融合教學方案，平臺滿足“使用便攜、應用有效、共建共享”的要求，構建以學習者為中心的實施過程，如圖3所示：

通過教學平臺的課前系列活動，提升學生的自主學習能力。教師通過平臺數據，做好“課前六備”，根據平臺數據和學情及時調整優化教學策略，并根據線上情況做好教學預案的備選。課中將企業項目流程分解成遞進任務，引導學生從職業崗位的需求出發，通過開展課內直播，平臺互動，課堂回放等適合線上線下同步開展的教學活動，適時調整教學策略，突出教師引導，學生自學的以學習者為中心的教育實施過程，引導學生不斷內化整合現有知識，以解決實際問題。課后通過布置不同難度的拓展任務，完成對學生的分層差異化培養，教師根據學生的課堂滿意度調查，進一步優化教學內容和策略，并協同企業工程師，共同選拔優秀學生參與企業實習，實現“從課堂到企業”的無縫校企合作。整個教學實施依托智慧職教平臺，實現線上“自學”，線下“導學”，全程“督學”的線上線下融合教學，著重訓練學生職業能力，培養職業素養，強化“勞動光榮，技能寶貴，創造偉大”的思政理念。充分體現了以培養應用型技術人才為目標，以行業需求為導向，以職業實踐能力為主線，“教、學、做、評”一體化的教學理念

2.2 實施過程

2.2.1 任務化教學內容，強化崗位性學習

課程組通過與行業企業深入交流，明確了物聯網工程技術崗位的典型工作過程，按照任務要求→明確做什么？→怎么做？→邊做邊學→差異化學習的流程，進行崗位能力訓練。在實施過程中，綜合運用探究學習法、任務驅動法、實操演示法、小組PK法、在線測試法等多種教學方法促進教學效果的提升。

教學流程落實“強化實踐、重在應用”，針對不同環節采用恰當的教學方法，有意識、有步驟地將職業能力訓練和職業素質養成融入教學實施過程中，形成實踐教學與培養崗位能力一體化的教學模式。

2.2.2 立體化教學資源，提升多樣性體驗

教學以校企合作開發教材、“十三五”規劃教材為主，以課程組自編的活頁教材和眾多課程教材為輔，在“智慧職教”平臺上建立課程，引入國家級精品課程、微課、企業資料、互聯網資源等作為自學素材，利用多種軟件和視頻直播工具，提升學生的課堂體驗。

2.2.3 開放化教學設計，實現差異性培養

本實訓充分重視實踐性和開放性，實踐內容開放化，學生根據項目需求設計個性化的方案，也根據學生的差異性進行不同難度的任務拓展，充分調動學生的自學和探索能力，實現分層教學。

3 教學成效

本課程的教學設計與實施都基于企業實際崗位工作要求，得到了合作企業工程師的認同。通過實踐教學檢驗，有效達成了既定的教學目標。

3.1 學習興趣和活動參與度顯著提高

線下任務結合在線教學平臺，拓展了學習的廣度和深度，突破了傳統課堂的局限性，極大地提升了學生的學習興趣和課堂參與度。

3.2 教學目標達成度明顯提升

通過持續的教學過程性監控，如在線平臺的線上參與度考核，線下實踐任務的達成度，強化任務完成中過程性的評價和測試，督學效果明顯，有效地促進了知識、能力、素質目標的達成度。

3.3 企業評價認可度明顯提高

企業工程師協同參與到學生實訓評價中，與教師共同指導和評價，并將優秀學生直接納入企業的實習計劃，深化了校企合作。

4 教學反思

4.1 教學特色

4.1.1 教學內容緊扣崗位需求，精準提升職業能力

引導學生為“科技戰疫”助力，踐行習主席對90后青年“有理想、有本領、有擔當”的囑托，將企業真實項目進行可學習化重構，從撰寫設計方案，電路設計、焊接調試、到程序設計，全面培養學生的方案撰寫、電路設計、電路制作和軟件設計等崗位職業能力。立足培育大國工匠，將企業8S規范和企業工程師評價融入課堂，通過實踐，使學生堅定“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的信念。

4.1.2 教育策略緊貼在線需求，精準助力線上教學

針對線上教學的特點，制定了線上線下融合教學的策略，通過立體化教學資源和信息化手段的綜合運用，全面提升學生的信息化素養，強化自學能力，做到學習知識微型化、學習模式多元化、學習時間碎片化和學習空間自由化，教師注重引導學生自學，培養以“樂于自學，善于自學，勤于自學”為終身學習理念的90后大國工匠。

4.1.3 教學設計緊依學情數據，精準開展針對教學

通過了解企業實際崗位需求，精準分析學情數據，開展針對性教學，切實提高教學效果。針對學生知識碎片化，不能整體把握的問題，設計了融合多課程內容的教學項目;針對學生職業崗位意識淡薄的問題，引入企業真實項目，對應職業崗位要求分解任務，參照企業標準和評價，進行職業崗位能力訓練;針對學生學習波動性，利用在線教學平臺，進行全過程“督學”，及時獎勵“優秀學生”，重點關注“預警學生”;針對學生學習能力的差別，設計了分層的差異化教學策略，滿足不同層次學生的學習需求。針對學生樂于探索有好奇心的特點，將項目設計為開放性命題，全面開發學生的創新性和探索性;針對學生熱衷在評比和活動中學習的特點，組織一系列豐富的課堂互動。

4.2 反思診改

1）精心設計教學策略，力爭線上線下同質等效;2）持續完善教學過程設計，不斷提升教學效果;3）增加仿真環節設計，優化線上調試體驗。

參考文獻：

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【通聯編輯：唐一東】

收稿日期：2020-11-01

作者簡介：黃嫻（1983—），女，江蘇無錫人，無錫科技職業學院物聯網技術學院講師，主要研究方向：物聯網應用技術。