“四共建一提升”地方民族院校校企共搭大數據實踐創新平臺的探索與實踐

張智豐 姜靜清 趙琳娜 圖雅 郭麗娜

摘要：實踐創新平臺是實踐教學質量的重要保障，該文以內蒙古民族大學計算機科學與技術學院為例，提出地方民族院校基于“四共建一提升”培養模式，主動與企業展開多渠道、多方式、多維度的校企合作，共同搭建與產業無縫對接的大數據實踐創新平臺。

關鍵詞：地方民族院校;“四共建一提升”;大數據實踐創新平臺

中圖分類號：TP311 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0039-02

數據科學與大數據技術專業是一個橫跨多個學科的新興本科專業。隨著大數據技術的快速發展，數據科學與大數據技術專業所受到的重視程度不斷提升，作為第三批設置數據科學與大數據技術專業的地方民族高等院校，由于沒有成熟的專業建設經驗可借鑒， 在人才培養過程中遇到一些困難，特別是實踐環節，而實踐創新平臺是實踐教學質量的重要保障，本文就以內蒙古民族大學計算機科學與技術學院為依托，通過與北京中軟國際教育科技股份有限公司進行校企合作，提出了數據科學與大數據專業創新實踐教學平臺的建設思路和舉措，為培養大數據人才搭建創新實踐教學平臺。

1 數據科學與大數據專業實踐教學方面存在的問題

1.1 實踐教學體系不完善

目前數據科學與大數據專業培養方案中的實踐教學，由課內實驗、課程設計、課程實訓、畢業實習等組成。課內實驗多以程式化的、步驟化的教學過程為主，但是難以起到引導作用，即引導學生結合理論課程獨立思考實驗的目的以及明晰所采用方法的性能與原因。課程設計和課內實訓以理論教學為基礎，僅僅是對課內實驗的簡單延伸和擴展。畢業實習多以見習為主，不能實際深入項目開發全過程。

1.2 實踐教學資源短缺

大數據實驗對設備和環境要求高，需要高性能的計算機和服務器。由于專業剛剛建設，現有實驗設備無法滿足實踐教學。實驗案例和項目案例是實踐教學的軟資源。工程實踐能力的培養需要以企業的技術需求為引領，而學校缺乏體現真實工程場景的案例資源，不利于提高學生的工程實踐能力。

1.3 “做中學”的真實教學環境尚未形成

地方民族本科院校辦學經費相對緊張，實驗室、實習實訓基地建設滯后。實踐教學內容多以基礎訓練為主，無法為學生提供“做中學”的真實工作場景，禁錮了學生空間思維能力和求異創新能力的發展，不利于學生工程實踐能力的提升和綜合素質的提高。

1.4 專業教學團隊的工程素質和實踐經驗不足

目前，地方民族本科院校還普遍存在由于教師自身的工程實踐能力較低、實踐教學經驗不夠豐富，不能夠就學生所學的專業知識應用給予科學的指導，不能夠根據企業對專業人才需求的特性來開展實踐教學，導致學生的實訓項目同當前市場中企業對專業人才的需求相脫節，使學生不能準確地適應社會需求，專業應用型人才培養目標無法有效達成[1]。

1.5 實踐教學質量缺乏科學評價

地方民族本科院校實踐教學質量評價是薄弱環節，缺乏較為明確、科學的職業能力評價標準，不注重非技術性因素對學生實踐能力的影響[2];另外，實踐教學評價反饋機制落后，無法有針對性地改進實踐教學活動。

2 建設目標

平臺以實現專業綜合工程訓練為出發點，以實踐課程體系和專業教學團隊建設為關鍵，以工程師能力培養為導向，以校企合作為支撐，著眼工程能力培養體系的整體設計，深化校企協同育人機制，共建大數據實踐創新平臺，全面提升學生的綜合工程素質與工程能力。

3 建設基礎

3.1 學科專業群統籌發展，校企協同育人逐步深化

內蒙古民族大學計算機科學與技術學院成立于2009年1月，現有計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程和數據科學與大數據技術4個本科專業。

學院堅持合作辦學、政企協同育人。校企合作經歷的四個逐層深入階段分別如下：

第一階段：“3+1”實習實訓模式。自2009年開始，學校先后與北京中軟國際教育科技股份有限公司等4家公司開展“3+1”合作辦學，即前三年學生在校學習，最后一年進入實訓企業。實訓期間學習業界所用最新技術，進入企業頂崗實習[3]。

第二階段：專業共建。2015年開始，學校與北京中軟國際教育科技股份有限公司先后合作共建計算機科學與技術專業、軟件工程專業和數據科學與大數據技術專業。共建專業建立了 “2.5+0.5+1”聯合人才培養模式，具體內容如下：“2.5”即第1-5學期課程在學校完成，主要由學校師資授課;企業參與部分特定課程和實踐環節的教學。“0.5”即第6學期課程在中軟國際北京基地完成。這部分課程均為專業方向特色課程。“1”即第7、8學期，中軟國際推薦學生進入各用人單位進行頂崗實習，同時指導學生完成畢業設計[3]。

第三階段：學院共建。2016年，學校與北京中軟國際教育科技有限公司校企雙方成立“內蒙古民族大學中軟學院”，2018年成立“內蒙古民族大學中軟產業學院”，以理事會形式共同管理、共同制定培養方案、共同建設師資隊伍、共建平臺、共建創新創業訓練基地[3]。

第四階段：共建產業園。2018年，學校、通遼經濟技術開發區和北京中軟國際教育科技有限公司三方簽署共建IT產業園框架協議，2019年簽署正式合作協議，由通遼經濟技術開發區提供場地，引進中軟國際等軟件開發企業。

3.2 政校企共建大數據實驗室，提供大數據實踐創新平臺基礎

2018年學校成功申請“自治區大數據發展專項資金”項目1項，由內蒙古大數據管理局投資90萬元，內蒙古民族大學投資100萬元，北京中軟國際教育科技股份有限公司投入課程資源，政校企共建大數據實驗室，該實驗室已初步建成，于2020年投入使用。大數據實驗室作為大數據教育實踐培訓基地的基礎設施，將在數據科學與大數據專業學生培養、實踐能力提升、創新思維訓練方面發揮重要作用，同時面向社會提供大數據相關培訓。

3.3 校企合作教學成果豐碩，助推教學質量提升和內涵發展

2015年獲批“教育部產學合作專業綜合改革項目”1項;2016年獲批“教育部國家大學生創新創業訓練計劃聯合基金項目”1項;2017年，“加強民族院校蒙授計算機專業學生實踐能力培養的教學改革研究”，獲批內蒙古自治區高等教育科學研究“十三五”規劃課題1項;2017年獲批“教育部新工科研究與實踐項目”1項;2018年，《深化計算機類專業校企合作 ?創新應用型人才培養模式》獲高等教育自治區級教學成果獎本科三等獎;2019年，《“四融合四共建”民族院校計算機類應用型人才培養模式創新實踐》獲國家民委教學成果獎二等獎。

4 建設思路與舉措

4.1 建設思路

工程實踐能力的培養不是一兩門課或者傳統意義上的實踐教學環節所能達成的，必須從動機、需求和行業發展出發進行系統設計，踐行OBE教育理念，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性，力求經過多維度反復強化訓練達成[4]。民族地方院校應根據地方經濟發展狀況和學生特點，基于“四共建一提升”培養模式，主動與企業展開多渠道、多方式、多維度的產學合作與共建共育，在多方面優勢資源鏈接的基礎上，共同搭建與產業無縫對接的大數據實踐創新平臺。

4.2 具體舉措

（1）校企共建實踐教學體系

數據科學與大數據技術專業培養熟練掌握大數據采集、存儲、處理、分析、可視化等技術，熟悉大數據分析處理算法、流程和工具，能夠勝任大數據系統架構、設計、開發及數據分析、數據挖掘等工作的高素質應用型人才。實踐教學起著融會貫通所學知識、促進理論與實踐相結合的重要作用，是培養學生動手能力和創新精神的重要過程[5]。實踐課程體系包括課內實驗、課程設計、課程實訓、企業實習等環節，合作企業參與課程設計、課程實訓、畢業實習等實踐環節，引入企業真實案例，化解企業需求側與學校供給側不匹配的問題。將實踐教學環節全部納入實踐創新教學平臺，全方位促進工程素質培養。

（2）校企共建實踐課程資源

數據科學與大數據技術專業在學校建立時間僅僅3年，學校課程資源，特別是實踐課程資源不足以滿足教學需要。來自企業的真實案例大多具有技術架構復雜、涉及知識面廣、自成體系等特點，不能直接用于學校實踐教學。通過企業工程師和學校教師合作，將企業真實的軟件項目進行適當簡化，分解成與課堂教學知識點對應的案例。采用案例化教學，學生可以將課堂所學知識直接用于解決實際問題。

（3）校企共建實習實訓基地

通過在校內校企共建實訓基地，把企業真實的案例引入學校。學生從入學開始，由企業工程師承擔學生的新生研討課，使學生對所學專業有初步認識，對就業領域有初步了解。在暑假小學期，由企業工程師入校，帶領學生在校內實習基地完成課程實訓和課程設計，使學生提前了解企業的項目開發過程和規范，接觸企業的真實項目，了解行業特點和需求。

通過在校外企業建立的實訓基地，使學生體驗真實的工程環境。前期經過校內實習基地的學習和訓練，對真實的企業項目有了初步了解。在畢業實習階段，學生深入企業進行為期一年的頂崗實習，體驗企業中真實項目開發的全過程，學習企業使用的最新技術和工具，提高項目開發能力。在企業采用準員工管理機制，提前感受企業的文化、環境和氛圍，為畢業后的求職做好準備。

（4）校企共建專兼結合的實踐教學團隊

學校聘請合作企業工程師、項目經理擔任課程設計、項目實訓等實踐環節的兼職教師，帶領學生完成項目。學校專職教師到企業參加項目開發，進行實踐鍛煉。利用寒暑假，聘請企業工程師到學校培訓教師。通過走出去和請進來，提高學校專業教師的項目開發能力，打造一支優勢互補、掌握先進技術、深諳行業趨勢的校企專兼結合教學團隊。

（5）借助大數據人才測評系統提升實踐教學質量

大數據人才測評系統基于中國IT企業的特點，以人職匹配和能力與職業的匹配原則作為理論依據，與企業組織架構、用人需求，與高校實踐教學體系、實踐課程大綱等相結合，形成專有的知識技能、性格興趣、職業素養、基礎智力和價值觀五大板塊等測試模型，建立科學的評價標準。通過大數據人才測評系統，在學生建檔測評的基礎上，學校可以根據中軟國際人才庫?和歷史學員數據庫進行指標分析，了解產業前沿用人需求變化情況，針對行業細分領域各技術方向和崗位群定義，對比分析崗位核心指標和在校生職業能力的差異，重新定位、校準實踐教學體系，持續改進并提升實踐教學質量，真正實現按需開展工程能力培養，并可以最終和企業進行無縫對接。

5 特色與創新

5.1 形成校企深度合作大數據人才實踐能力培養模式

與大數據相關企業深度合作，構建了“四共建一提升”的實踐能力培養模式，校企共建實踐教學體系、實踐課程資源、實踐教學團隊、實習實訓基地，將企業需求融入課內實驗、課程設計、項目實訓、畢業實習、創新實踐等環節，并通過人才測評提升實踐教學質量。合作模式為地方民族院校實踐教學改革與創新提供了范例。

5.2 提升了地方民族本科院校大數據專業學生的實踐創新能力

企業工程師參與人才培養全過程，將企業的技術需求融入培養方案中，將企業的真實案例引入學生的實踐活動中，將企業的真實工程環境提供給學生參與，打通學校和企業的技術壁壘，有效地提升了專業學生的實踐創新能力。

5.3 改進并完善了專業實踐教學質量評價

基于權威人才評價理論、企業用人需求、高校實踐教學體系，根據各崗位所需的不同的知識點及職業素質進行測評。通過大數據分析比對，幫助學校進行學生素質的培養、跟蹤、分析，從而有針對性的改進和完善了專業實踐教學質量評價。

參考文獻：

[1] 王金波，張海濤，熊偉，等.應用型本科院校青年教師工程實踐能力現狀及解決對策[C].全國新建本科院校聯盟理事會.全國新建本科院校聯盟理事會，2014.

[2] 陳強，李苗，王新忠，等.地方本科院校實踐教學質量評價存在的問題與對策研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（3）：42-43.

[3] 張智豐，姜靜清，趙海燕，等.采用漸進式深化校企合作方式培養計算機專業應用型人才[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2019，34（4）：310-314.

[4] 李焱斌，黃瑋，趙恒華，等.地方高校提升工科學生工程實踐能力的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（9）：166-169.

[5] 周興銘.實踐求真育英才——談計算機工程實踐能力的培養[J].實驗室研究與探索，2014，33（2）：1-3.

【通聯編輯：代影】

收稿日期：2021-03-20

基金項目：內蒙古民族大學教育教學研究課題（ZDA2019007）;2020年度教育教學研究新工科、新農科專項課題（XG2020001）

作者簡介：張智豐（1972—），男，內蒙古赤峰人，教授，碩士，主要研究方向：圖形圖像技術、機器學習。