如何提高小學數學課堂教學的有效性

謝艷

《數學課程標準》指出“教師要教給學生實用性強、有價值的知識，在數學教學過程中促進學生全面發展，進行有效教學。”有效的課堂教學是指在數學課堂教學過程中，使學生能夠學有所獲，每個人都能在原有基礎上有所提高和進步。這就要求教師要立足于學生實際，在其實際水平的基礎上采取針對性的教學策略，使學生真正地參與到課堂教學中來，充分發揮學生的主體地位，進而做到課堂教學有實效。

一、注重創設情境的有效

要想讓學生對于數學學習保持持久的興趣和高度的注意力，就要從調動學生積極的學習情感入手，根據教學需要和學生實際，創設各種情境，讓他們在生動、具體、熟悉的情境中快樂學習，輕松掌握所學知識。

教師在設定教學情境的時候，要考慮到是否有利于學生的數學學習，是否能夠促進學生認識水平的提高以及情感態度與價值觀等方面的有效發展。所以，在教師備課的過程中，教學情境的創設要始終圍繞這本課的教學目標展開，發揮設定情境的促進作用，利用教師在教學過程中的主導作用，引導學生從教師設定的數學情境中發現數學問題，引發學生積極思考，從而獲得數學知識，完成教學任務。在整個教師引導的過程中，教師提出的問題要明確、具體，有一定的啟發性。

教學情境可以分為很多種形式，比如我們在平時教學過程中常用的問題情境、比賽情境、故事情境等。不管教師采用哪種形式，都要從學生的不同年齡特點和認知規律出發，結合學生的日常生活經驗來設定具體的情境。對于低中年級的學生，教師可以為他們創設講故事、做游戲等形式的教學情境，對于較高年級的學生，教師應該多創設一些有助于激發學生思考和自主合作探究的問題情境，通過數學本身的學科魅力來感染學生自覺主動地投入到數學學習當中來。

二、注重學習過程的有效

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。 因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。 學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

激發興趣，產生參與動機。教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣， 被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級，年齡小，注意力時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

如在教學《求未知加數》時，我創設了“猜撲克牌”的游戲情境：第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾。學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是 9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下 4 種情況：A（代表 1）與 8;2 與 7，3與 6，4 與 5。 第三次，我告訴他們其中的一張牌為 2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案 7。 這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

適時點撥，指導參與方法。學生是學習的主體，教師作為組織者、引導者、點撥者，我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題， 接著再加以適時引導：“通過計算你發現什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。 這時再通過動畫演示“由繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。 教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。

三、注重學習方式的有效

《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。 ”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。

一是重視探究學習。如教學“量長度”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，在這些測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有4本數學書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，此時學生的思維被激活，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

二是加強小組合作學習。“合作學習 ”有利于體現學生的主體性 ，有利于張揚學生的個性。 我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

人們常說“教無定法”，我們要不斷學習，不斷更新自己的教學理念，研究更多行之有效的教學方法和策略，在新課程理念的指導下，發揮學生在數學教學過程中的主體作用，改革和創新課堂教學模式，以真正提高數學課堂教學的有效性。