“教學(xué)評一致性”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用初探

陳浩

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，初中階段的生物學(xué)教學(xué)理念也發(fā)生了很大的變化。教師不再是簡單的給學(xué)生傳授書本上的知識，而是要堅持“教學(xué)評一致性”的課堂教學(xué)原則，優(yōu)化自己的課堂組織結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。“教學(xué)評一致性”指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂教學(xué)評價共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，實現(xiàn)教、學(xué)、評的“三位一體”，大大提升初中生物課堂上的針對性，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評一致性”;生物學(xué);應(yīng)用初探

一些教師在生物課堂上依舊是保持著“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課模式，教師講得起勁，學(xué)生跟得辛苦，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”完全被割裂成兩部分，導(dǎo)致教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，讓教師的課堂效率大打折扣。在這種傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)評價的形式也是比較單一的紙筆測試甚至沒有評價，讓教學(xué)評價的作用大大下降，可以說學(xué)習(xí)中的教、學(xué)、評三要素是分離的，對學(xué)生成績的提升有很大的阻礙，“教學(xué)評一致性”理念的提出讓這一問題迎刃而解。因此，本文就如何實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”提出幾點淺見。

一、充分了解學(xué)生的學(xué)情

學(xué)情分析既是教師開展有效教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師合理組織教學(xué)內(nèi)容的前提。教師想要真正達(dá)成課堂“教學(xué)評一致性”，就要對自己的學(xué)生有比較全面的了解，從學(xué)生實際出發(fā)來制定學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，部分教師會以自己教學(xué)經(jīng)驗為中心來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，注入式地傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很難參與到課堂中去，整堂課始終被教師牽著走。所以，教師不僅要充分分析學(xué)生的課前學(xué)情，還要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的思維走向及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)方向，為“教學(xué)評一致性”的開展奠定扎實的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》一節(jié)時，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是描述細(xì)菌的主要特征以及它們與人類的關(guān)系。部分教師認(rèn)為這一節(jié)非常簡單，都是些常識性的知識點，所以授課時就講解的比較快、比較籠統(tǒng)，忽略了學(xué)生對知識的理解與學(xué)習(xí)過程體驗，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的課堂節(jié)奏或者對學(xué)習(xí)毫無興趣。所以，教師需要在課前詢問學(xué)生對細(xì)菌了解多少，了解到什么程度;在課上鼓勵學(xué)生隨時的提出來自己的疑問;課下注重反思，從而有效促進(jìn)“教學(xué)評一致性”的開展。

二、制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的核心，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，一定要追根溯源，圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)展開。在“教學(xué)評一致性”的課堂中，最關(guān)鍵的一點就是要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有有了一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才有了靈魂。同時，為了增加“教學(xué)評一致性”的有效性，教師還可以針對班級學(xué)生個體之間存在的差異，形成分層且清晰的個性化目標(biāo)。分層指導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》一節(jié)時，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是：描述病毒和細(xì)菌的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。學(xué)生要形成“不同類群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用”這一概念。所以，我將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容進(jìn)行分解、加工，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，最終制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過顯微鏡觀察細(xì)菌永久裝片實驗，說出細(xì)菌的形態(tài)特點。

2.通過動、植物與細(xì)菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，說出細(xì)菌的結(jié)構(gòu)組成及特點。

3.通過觀看視頻，歸納出細(xì)菌的生活方式、營養(yǎng)方式及生命活動的特征。

4.通過資料分析與小組合作討論，說出細(xì)菌與人類生活的關(guān)系（至少6條）。

同時，在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分成簡單、一般和困難的三個層次，對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出了不同的要求。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，最主要的就是讓該學(xué)生能夠參與到生物學(xué)習(xí)中去，了解細(xì)菌與人類生活生產(chǎn)的關(guān)系，評價時多給予鼓勵;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，可以正常的進(jìn)行教評;而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)進(jìn)行課外拓展和延伸，讓學(xué)生能夠在一體化的學(xué)習(xí)模式下高效利用自己的學(xué)習(xí)時間。

三、先行設(shè)計評價任務(wù)

評價任務(wù)是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的抓手，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的重要依據(jù)。教師要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為歸宿來設(shè)計教學(xué)評價，在教學(xué)評價的設(shè)計過程中思考可能的教學(xué)設(shè)計。同時，教師要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情以及現(xiàn)有教學(xué)資源利用和課堂時間把控等因素，力求將教學(xué)評價的任務(wù)設(shè)計貫穿于整個教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)評價的共同作用下，不斷調(diào)整教學(xué)過程，實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”。

在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》一節(jié)時，我制定的其中一個學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過動、植物與細(xì)菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，說出細(xì)菌的結(jié)構(gòu)組成及特點。基于這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計的評價任務(wù)是：比較動、植物和細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖，完成三種細(xì)胞結(jié)構(gòu)異同的表格。學(xué)生通過填寫三種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較表格，可以概括出細(xì)菌的結(jié)構(gòu)組成和特點。同時，教師可以通過學(xué)生完成表格信息的準(zhǔn)確性來判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

最后，教學(xué)活動是教師在課堂上將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)任務(wù)的目的地、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。在教學(xué)設(shè)計上，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以評價任務(wù)為依據(jù)，結(jié)合自己的授課風(fēng)格開展教學(xué)就可以實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”了。

結(jié)語：綜上所述，在初中階段生物學(xué)學(xué)習(xí)中開展“教學(xué)評一致性”是對教師提出的全新的教學(xué)要求，也是構(gòu)建高效生物課堂的保障。通過“教學(xué)評一致性”的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同奔向共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)課堂效率的全面提升。

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