“學議導練”背景下的高中英語閱讀教學

施碧珺

摘 ? ?要：傳統的高中英語閱讀教學中，很多教師都注重語言知識的講解，忽視了學生綜合素養的提升，影響了課堂教學效果。本文基于教學實踐，系統總結了“學議導練”教學模式的內涵，并提出高中英語教師可以積極探索“學議導練”背景下的閱讀教學策略，旨在落實素質教育的任務，培養學生的綜合能力，為其今后的學習和發展奠定基礎。

關鍵詞：學議導練;高中英語;閱讀教材;策略研究

近年來，越來越多的高中英語教師都在積極探索培養高中生英語核心素養的教學模式，希望可以提升教學效率和質量。閱讀教學是培養學生英語核心素養的重要教學環節，可以在文本分析期間豐富語言知識儲備，鍛煉語言技能、思維品質和學習能力，并體會作者的情感價值觀念。為實現有效組織閱讀教學這一目標，教師不能過度講解知識，而是要幫助學生完成會學、想學、學好等學習目標，使教與學有效關聯。鑒于此，教師要深入探索“學議導練”教學模式的內涵和應用策略。

一、“學議導練”的內涵解讀

“學議導練”教學模式要求教師引導學生高效參與“學”“議”“導”“練”四個環節。其中，“學”是指學生應該獲得自主學習、自主思考和自主練習的時間和空間，這有助于其養成良好的學習習慣，擺脫過度依賴教師的心理，強化其學習的主動性，培養其學習能力;“議”是指信息分享、合作討論的環節，完成自主學習后，學生可以總結自己的學習成果，并參與小組討論活動，在此期間，既可以提升其學習興趣，又可以使其借鑒他人的學習方法;“導”是指教師要注意發揮自身引導作用，這包含引導學生產生深入探究興趣、梳理所學知識、探索學習方法等多項工作;“練”是指完成練習任務的過程，在此期間，可以自學、互動和鞏固教師傳授的知識，也可以在完成任務期間得到語言技能的鍛煉，并適當探究課外知識。這四個環節相互關聯，相互滲透，通過科學組織“學”“議”“導”“練”教學活動，可以有效提升學生的學習效果，優化學習體驗，培養核心素養。

二、“學議導練”背景下的高中英語閱讀教學策略

（一）自主閱讀，研學新知，培養學生自學意識

在應用“學議導練”教學模式期間，“學”是關鍵環節，教師要引導學生高效進行自主閱讀活動，主動研學課文中的語言知識和文章結構。這不僅可以使其在教師授課前就初步了解課文學習的重難點，為“議”的環節奠定基礎，還可以培養自學意識。為降低課文知識探究的難度，保障學生自主閱讀的效率和信心，教師可以將“學”與“導”兩個環節相結合，為其提供導學案，使學生在導學案的輔助下高效參與自主閱讀活動。

以牛津譯林版必修第一冊Unit 1 Back to school 教學為例，教師可以鼓勵學生借助導學案完成課文“Realizing your potential”的自主閱讀活動。編寫導學案期間，教師要引入課文中重點詞匯的詞性和含義，并引導學生自主查找與其用法相關的知識，在此期間，不僅要引入課文中重點詞匯相關的短語，還要督促其探索常用的課外短語和用法。如，學生在查找“effort”一詞的用法期間，不僅要掌握教材中“make efforts to”這一短語的含義和用法，還要積累“it takes effort （to do sth）”“make an effort （to do sth）”等常見短語和句型。在此基礎上，還可以提供“parallel”這一修辭手法的定義，并引導學生摘錄課文中引用這一修辭手法的例句，并仿照例句進行仿寫練習。最后，要引入課文的思維導圖框架，幫助學生了解文章的主要內容，并讓學生根據自己對文章的理解，填補細節信息，完善思維導圖。這樣，就可以讓學生在自主閱讀期間，借助導學案完成詞匯、重點句型、寫作技巧以及文章主要結構和內容的探索，提升閱讀的效果和質量。為更好地開展后續環節，教師還要鼓勵學生在導學案或教材中記錄自己想要深入討論的話題，為參與后續學習活動做好準備。

（二）生生討論，合作交流，提升學生學習效果

完成自主探究后，很多學生都會取得一定的學習成果，并產生一些難以獨立解決的困惑。在這種情況下，教師要注意設計“議”的環節，鼓勵學生之間積極討論，在合作交流的過程中，深化自己對課文的理解，解決學習過程中產生的困惑，有效提升學習效果。教師可以根據學生的英語基礎和個性特點劃分學習小組，并鼓勵其通過線上交流、課堂討論等方式，有效開展生生互動活動。

以牛津譯林版必修第一冊Unit 2 Lets talk teens 教學為例，教師可以鼓勵學生完成課文“Strangers under the same roof？”的自主閱讀后，開展線上交流討論。在此期間，部分基礎薄弱的學生可以尋求組員的幫助，解讀“On the other hand，When you are struggling to control your feelings， You wish they could be more caring and patient-sometimes they forget that growing up is a rough ride.”等長難句的翻譯策略。這樣，在小組合作交流期間，就可以將“caring”“a rough ride”等詞匯和短語的含義進行分享，并解讀句子結構，逐步將這句話翻譯為漢語。在此期間，學生的語言組織能力、細節分析能力以及擴充知識儲備的意識都可以得到提升。在此基礎上，教師還可以組織課堂討論，引導各組提出線上討論期間無法順利解決的問題，開展組間互助。在這個環節中，各組可能就文章中某些句子提出不同的觀點，也可能會對文中某一句子產生深入探究的興趣。當出現此類問題時，教師要及時抓住討論時機，鼓勵各小組開展討論或辯論活動，自然而然地形成良好的組間討論氛圍，實現不同觀點的碰撞，進一步發揮“議”的作用，促使學生感受到英語文章解讀的趣味性。

（三）師生互動，以導促學，培養良好閱讀習慣

除編寫導學案外，師生互動也是“導”的有效方法，教師可以在課堂教學中，通過課文導入、文章提問、質疑和總結等多個環節，進一步實現以“導”促“學”的目標，將閱讀方法自然地滲透在課堂教學中，讓學生在參與師生互動期間積累更多閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣。需要注意的是，經過自主探究和生生互動，多數學生都能夠細致學習和思考文章涉及的基礎語言知識和文章傳遞的情感價值觀念，教師在授課過程中應避免此類話題重復出現引起學生的厭倦情緒，而是要結合教學重點，找出高中生容易忽視的知識，組織課堂討論。

以牛津譯林版必修第二冊Unit 2 Be sporty， be healthy 教學為例，在講解課文“A beginners guide to exercise”期間，教師要注意到文章運用了較多的銜接性短語和句型，卻很難受到高中生的關注。為幫助學生養成全面探索文章閃光點的習慣，可以鼓勵學生重點分析文中第二個段落。在這個過程中，教師可以借助多媒體放映“簡化”后的段落，省略或修改其中銜接性的語言，請學生辨別并分析修改前后的差異。在此期間，可以讓學生在師生互動的環節中，意識到科學運用銜接性語言可以更好地提升文章的流暢性，優化讀者的情感體驗，從而自主挖掘出教師組織對比活動的目的，并能夠在分析過程中，加深對“to start with”“moreover”“It has also be proven……”“Some studies also show that……”等句子和短語的意義。在此基礎上，還可以鼓勵學生在其他段落中尋找更多值得積累的銜接性語言和句型。這樣，可以實現以“導”促“學”的作用，讓學生收集課文中“the first to consider is ……”“above all”“……is also of great importance.”等短語和句型。通過這種方式，可以使其在閱讀過程中，意識到自己不僅需要關注文章的詞匯和句型知識，還要積極探索與積累有助于提升作文質量的句子和結構設計的方法。

（四）科學練習，拓展延伸，逐步提升學習深度

“練”既是幫助學生鞏固所“學”成果的環節，也是進一步發揮教師“導”學作用的方式。閱讀教學過程中，教師要注意科學采取“練”的方法和策略。要注意先從基礎知識的鞏固入手，在此基礎上，逐步提升練習難度。除此之外，也要注意采取多樣的練習形式，如口語交際練習、讀寫結合練習、英語短劇創作練習等，這樣，既可以提升練習活動的趣味性，又可以幫助學生通過練習進一步開闊自身眼界，擴充知識儲備，提升英語綜合素養。

以牛津譯林版必修第二冊Unit 1 The mass media 教學為例，完成課文“Be a critical news reader！”講解后，教師需要科學組織練習活動。首先，要通過翻譯、改錯、句子改寫等形式的練習幫助學生鞏固“critical”“be critical about”“come about”“come across”等詞匯、短語和句型相關知識。在此基礎上，要組織學生結合自己的記憶簡單復述課文的主要內容，在此期間，可以讓學生重新梳理課文，并在復述期間鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力。當學生對課文進行全面復習后，教師要組織自由討論活動，引導其圍繞“What else can we do to be critical news readers”通過這種方式，可以使其在思考過程中，圍繞文章主題進行深度探究。最后，可以適當鼓勵其結合自己感興趣的話題收集新聞稿件，探索生活中是否還存在圍繞統一時間從不同角度、采訪方向等設計的新聞稿件，并模仿課文，完成文章創作環節，在這個過程中，可以將閱讀與寫作進行有效結合，培養學生的讀寫能力，強化其批判思維和科學思維，自然地將培養高中生英語核心素養的工作滲透在教學活動中。

綜上所述，英語閱讀教學是培養高中生英語核心素養的重要環節，教師需要積極探索提升教學質量的方法。科學解讀“學議導練”教學模式的內涵，找出“學”“議”“導”“練”四個環節之間的關聯，科學組織學生參與自主學習、合作探究、師生互動和課后練習等多個學習環節，使學生在學習過程中，養成良好的學習習慣，探索英語文本分析的方法和策略，有效鞏固和深化所學知識，促進自身核心素養的提升。

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