“生活味”習作教學模式的實踐與探索

顧加美

《語文課程標準》提出，要使學生懂得習作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。由此可見，在小學語文寫作教學中，教師要擺脫“知識中心論”的窠臼，將語文寫作教學和學生的實踐生活結合起來，促使他們展開具有“生活味”的寫作。

一、觀察自然景物，培養審美情趣

小學生對于大自然的神秘充滿了好奇心，如果教師能帶領學生走入大自然，則能在一定程度上打破作文教學的局限性，給學生帶來豐富的寫作素材。同時，大自然唯美的環境也能培養學生的審美情趣，促使他們調動寫作興趣。教師要帶領學生和大自然親密接觸，體驗戶外活動，并將自己的觀察所得記錄下來，寫出作文。

在學習了《美麗的小興安嶺》之后，學生發現可以按照一年四季的不同狀態來描摹景物，展現出景物的獨特之處。此后，教師組織學生圍繞“這兒真美”這個主題來寫，走入大自然中，觀察周圍的環境，看看能否找到讓人眼前一亮的景物進行創作。教師提醒學生除了可以在春游、秋游的時候感受大自然以外，還可以在周末的時候來到小區綠化帶、公園等地方，接觸大自然，感受獨特的自然氣息。在觀察的過程中，教師讓學生不僅記錄下自己當前看到的景象，還要結合過去看到的事物，回憶自然景物在不同季節的變化。例如，有學生得到了提示，展開了創作，以校園的銀杏林作為寫作對象，寫了一年四季的不同變化。在春夏的時候，銀杏林郁郁蔥蔥，能給人遮擋烈日，而最美的則是秋天的銀杏林，該學生嘗試用比喻的方式描寫自己所見：“秋風好像魔法師一樣，給銀杏樹瞬間換裝，在我不知不覺之間，滿樹綠色的樹葉竟然已經變成了金黃色。一陣秋風吹過，樹葉如同降落傘一樣，從空中飄落，真的太美了。”該學生在作文中展現了自己獨特的審美感受，同時他在生活中也試著追求美好的事物，并嘗試用文字描述它們，審美賞析和創造能力都隨之有所提高和發展。

在觀察自然景物并展開創作的過程中，學生感受到大自然的美，同時也得到感染，想要用文字贊美大自然。這樣學生的作文自然會情感充沛，語言也會變得更有感染力。

二、思考社會熱點，生發個性觀點

小學生社會生活面比較窄，但是隨著網絡的不斷發展，學生也常常利用網絡搜索、了解各種社會時事熱點，同時也了解了不同人對此問題的看法。教師可以挖掘此類生活資源，引導學生思考社會熱點問題，嘗試提出自己的個性化看法。教師要選擇在學生理解范圍內的主題，讓他們都有話可說。同時，這樣的活動也能促使學生積極關心社會和國家大事，提升他們的生活觀察能力。

在學習了《宇宙的另一邊》之后，教師組織大家上網搜索，了解宇航員在太空中的壯舉。學生在搜索了熱點新聞后，發現原來我國的太空站已經投入使用，而且還有女性宇航員。教師鼓勵大家圍繞這個事件展開互動討論，說說自己的感受是什么。如有學生提出：“我認為航天事業的發展，說明了我國的綜合國力得到了增強，這是一件好事情。這樣我國以后在太空上進行實驗研究的時候，就可以在自己的太空站展開活動了。”此后，教師又引導學生在熱點新聞的基礎上圍繞“奇妙的想象”這個主題進行創作，寫一下在太空中可能會發生什么事情，宇航員們會遇到什么困難。有學生獨樹一幟，分析了如何處理太空垃圾的問題，以前有的宇航員會將垃圾丟棄在太空，該學生認為這是一種不好的行為，這樣會造成環境污染，應該將垃圾回收，帶回地球進行處理。這樣的觀點是學生將自己對生活的觀察和對社會熱點新聞結合在一起得出來的，學生受到了環境保護問題的啟發，并進行聯想，認為在宇宙中也可能遇到同樣的問題，從而創作此文，體現了一定的獨創性。

教師可以引導學生自主展開交流主題的選擇，促使他們圍繞一周的熱門話題展開討論，選擇最具有代表性的問題，進行自主創作。在創作后，教師還要引導學生展開互動辨析，圍繞不同的觀點進行辯論，看看誰的觀點更客觀，更具有思辨性。

三、調動生活體驗，表達真情實感

“生活味”意指帶有生活氣息，具有生命力，飽含真情實感。家庭生活是學生生活的主要組成部分，也是寫作的源泉，教師要引導學生調動生活經驗，嘗試從家庭生活中挖掘寫作素材，寫出真情實感。教師可以讓學生從記日記開始，先簡單地寫下每天讓自己印象深刻的事情，在寫作文的時候則可以從中挑選出感興趣的主題，這樣有助于他們寫出真情實感。

《剃頭大師》描述了有趣的童年生活，教師引導學生圍繞“身邊那些有特點的人”這個主題展開創作，嘗試寫出自己的真情實感。引導學生先從觀察自己的父母開始做起，看看父母有哪些有趣的生活習慣，將其描寫下來，然后說說自己的感受。在此基礎上，學生還可以拓展更多的寫作資源，嘗試觀察生活中的其他人，將自己的觀察所得記錄在日記中，最后選擇最具有代表性的事情進行創作。如有學生寫的是“爸爸走路的時候喜歡看著地面”，還寫了他因此而撿到錢包，并且上交的故事。教師引導學生在原文的基礎上進行修改，將自己的感受寫進去：“當你發現爸爸的習慣后，有什么想法？爸爸對此是什么態度？當你看到爸爸上交了錢包后，你的感受是什么？”學生得到啟迪，嘗試在作文中寫出了真實的生活感受。一開始，學生認為爸爸走路看地的樣子十分可笑，甚至傻乎乎的，但是爸爸卻不在意，還說這樣有可能會撿到寶貝，學生更加嘲笑爸爸的愚笨，但是最后當他發現爸爸撿到錢包并上交后，對爸爸生出了敬意，認為爸爸雖然平常有點憨憨的，但是在大是大非面前，并不糊涂，他為自己有這樣的爸爸感到自豪。這樣就將生活中的真情實感寫了進去，作文也更有深意。

教師可以組織學生展開交流，說說自己在生活中經歷的各種事情，在探討之后，學生相互之間得到啟迪，他們能將自己和父母、朋友之間發生的故事寫得十分具體，同時也能更真切地表達自己的情感。

四、參與實踐活動，描摹細膩心理

在習作教學中，教師要將學生置身于現實的“生活背景”中，激發他們作為主體參與生活的強烈愿望，讓他們在實踐活動中挖掘寫作素材。教師鼓勵學生積極參與各種實踐活動，并將自己的真實心理變化寫下來。此外，學生還可以在活動中觀察他人的表情、動作等，展開揣摩，分析他人的心理感受，并嘗試在作文中寫出對方的心理變化。

學習《我家的男子漢》后，教師帶領大家參與“學做一件家務”的活動，學生可以選擇不同的方式展開實踐活動，可以和同伴一起合作完成任務，也可以向父母求助，在他們的幫助下學習做家務。最后，學生要嘗試將自己的實踐過程寫下來，圍繞“我學會了”這個主題展開創作，并將自己的真情實感寫入作文中。教師鼓勵大家在作文中重點寫一下自己的心理變化，又或者觀察小伙伴們的神態表情，寫一下他們的心理感受，揣摩父母的心理，并展開創作。如有學生寫的是自己打算學“熬雞湯”的故事，在作文中，該學生重點寫了爸爸媽媽詫異而不信任的眼神，媽媽屢次想要幫助自己，但是看到自己認真的樣子，最終還是忍住了。該學生還寫了自己在實踐過程中從信心滿滿到有所畏懼，再到鼓起勇氣、拿起菜刀切割雞塊，完成烹調后，內心充滿了喜悅之情。此時，父母的態度也逐漸變化，從不信任變成了欣賞，最后他們終于喝到孩子烹煮的雞湯，眼睛里都是感動和贊賞。

教師要關心學生的課余生活，組織他們參加豐富多彩的實踐活動，并促使他們揣摩自己和他人的心理感受。這樣在寫作的時候，學生就能基于現實，寫出具有真情實感的作品，他們能逐步學會真誠地抒發自己的情感，表達對他人的愛，作文的人情味也會變得更厚重。

陶行知先生說：“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”由此可見，生活和教育之間有著密不可分的關系。在小學語文寫作教學中，如果教師也能積極納入各種生活資源，促使學生展開寫作實踐活動，就能促使他們進入真實的生活情境中，全面提升寫作水平。