基于“沉浸式”理論的初中英語分層閱讀教學研究

楊麗華

初中英語新課標強調語言的本質就是學生交流與思維的工具，學生可以通過切身體驗、動手實踐、合作探究等方式了解語言表達的規律，逐步養成良好的學習習慣，提升自主學習和語言運用能力。英語雖然是初中階段的重要科目，但不能像學習漢語一樣，學生輕松自如地沉浸于漢語的日常生活交流中。因此，在初中英語分層閱讀教學中貫徹“沉浸式”理念可以創設英語語言學習環境，讓學生也能沉浸在日常生活實踐中學習英語，強化師生之間的交流與合作，進一步提升學生的英語核心素養。

一、基于“沉浸式”理論的初中英語分層閱讀教學研究基本內涵

（一）“沉浸式”理論

“沉浸式”理論認為，人們在日常生活中由于全身心投入其中，排除其他一切干擾因素，從而完全進入一種“沉浸”狀態，它既是一個人全神貫注地投入探究內容的感覺，又是完全忘我、忘時的境界，處于完全沉浸于一定氛圍之中，幾乎沒有煩躁或無聊的感覺，并產生高度亢奮的情緒。

（二）初中英語分層閱讀教學

英語分層閱讀教學是指在40分鐘內的課堂教學過程中，教師按照學生的身心特點與基礎能力，確立“一切為了學生，為了學生的一切”教學新理念，有的放矢地制定三維教學目標、具體要求、教學內容、教學進度、授課方式和評價機制，充分尊重學生的智能潛能與學習方式等差異，促進學生在最佳時機學有所獲，感有所悟;同時，秉承“因材施教”原則，為培養多層次的人才夯實基礎。其中，學生的閱讀既是從視覺材料中提取相關信息的過程，又是一種理解、感悟、鑒賞、評價和反思的高階思維過程。

二、基于“沉浸式”理論的初中英語分層閱讀教學研究價值

“沉浸式” 理論有利于提升初中英語閱讀教學效率，能營造沉浸狀態的氛圍，師生共同沉浸于互動交流的環境中，促使學生主動參與自主學習和合作探究，在潛移默化中調節情緒，充分發揮主體地位的優勢，學習興趣倍增，學習效果顯著;同時，教師的言行舉止也能感染學生，讓他們在自主學習的過程中掌握“沉浸式”的探究方法，為提高英語核心素養夯實基礎。

課堂教學是師生互動合作的過程，教學效率的提高離不開師生雙方的心理狀態與主動參與的程度，他們只有處于一種愉悅和諧的情境時，才能自然蕩起亢奮的情感漣漪，閱讀興趣倍增，學習效果顯著。可見，基于“沉浸式”理論的初中英語分層教學研究的落腳點就是調動師生的積極因素，確保更多學生處于一種良好的探究狀態，并享受到學習英語的無窮樂趣。

基于“沉浸式”理論的初中英語閱讀分層教學實踐有利于英語課內外自然銜接起來，進入可持續發展的美妙境界;有利于發揮學生的主人翁責任感，逐步養成良好的學習習慣;有利于學生樹立創新思維意識，全方位提高英語核心素養;有利于全面落實分層教學的具體措施，使學生的語言感悟能力和綜合交際能力協調發展。

三、基于“沉浸式”理論的初中英語分層閱讀教學研究的具體措施

（一）巧用分層策略，科學劃分主體

新形勢下學生的地位發生了巨大變化，教師與學生之間不再是主從關系，學生是主體，教師的職責就是引導學生學會自主獲取知識，達到“授之以漁”的目的。在踐行“沉浸式”理論的初中英語分層閱讀教學實踐過程中，我們應該根據學生的語言能力和興趣愛好等要素，把學生分成A、B、C三個層次，A層次的學生屬于比較優秀的學生，B、C層次的學生分別屬于中等生與“學困生”，這樣的分層教學不是歧視“學困生”，而是重點指導各個層次的學生都有發展自我的空間。當然，分層不是一成不變的，隨著時間的推移，對一些考核成績有變化的學生予以相應層次的調整，從而有效激發學生的學習興趣。

考核學生的閱讀能力應從閱讀、聽力、口語和寫作能力入手，凡是聽說讀寫能力較強的學生劃分為A層，凡是聽說讀寫能力一般的學生劃分為B層，凡是聽說讀寫能力較弱的學生劃分C層，各個層次學生的名單是保密的，只有任課教師自己心中把握，這是充分尊重學生個體差異的主要體現。

（二）秉承因材施教，閱讀任務分層

初中英語課堂教學中的設計必須凸顯層次性，教師必須秉承因材施教原則，采取由淺入深、逐步細化的辦法，使分層教學寓于沉浸式課堂教學之中，具體措施如下。

1.閱讀前教學任務分層

教師不僅要入木三分地把握三維教學目標，又要結合不同層次學生學習態度與認知能力確定不同要求的教學任務。諸如讓A層學生課前廣泛搜集相關的資料，一些重點的話題片段與完整的文章均可以列入其中;B層學生圍繞教學目標中的基本要點予以分析與歸納;C層學生主要預習文章的大體內容，一旦發現難懂的詞匯就要借助工具書予以解決。

2.閱讀中創設問題分層

根據“沉浸式”理念下的初中英語分層閱讀教學要求，教師只有創設不同層次的閱讀任務，才能滿足所有學生的求知需要。一般來說，閱讀任務主要包括低、中、高三個層次，基礎題讓C層學生完成，適當掌握一些基本的閱讀技巧;提高題讓B層學生完成，重點圍繞基礎知識開展自主閱讀活動;綜合題讓A層學生創造性地完成。

3.閱讀后實戰訓練分層

學生完成閱讀任務后必須參與實戰性練習，教師設置的習題必須具有可行性和層次性，在學生閱讀文本的基礎上，應及時參與相應的練習，以“跳一跳”都可以摘到桃子為最佳狀態。例如，筆者在平時引導學生通過動手整理閱讀教學中發現的優美詞句進行識記與應用;同時，把一些語段中的一些細節性詞匯刪除，讓B、C層次的學生完成短文填空任務，并通過開頭復述課文完成訓練任務。

（三）根據學生實際，教學內容分層

不同單元的教學內容難易程度參差不齊，教師務必緊密結合學生的實際情況開展師生互動活動。

首先，有的放矢地讓學生掌握單詞、短語、日常用語等基礎知識，假如不能夯實學生的英語基礎，那就不能真正提高他們的閱讀理解與語言表達能力。

其次，面對比較復雜的語法知識與重點句型，除了激勵大部分基本功比較扎實的學生掌握，而且要鼓勵“學困生”應用規范化的語法知識完成寫作任務或者口語交流活動。

再次，課堂上的一些難點知識雖然很重要，但不少學生往往望“難”興嘆，甚至產生厭學情緒。因此，我們要堅持實事求是的觀念，采取科學化分層教學措施鼓勵A層次的學生攻破難點，對B層次的學生只提出基本要求，C層次的學生只要理解基礎知識就可以了，不必對難點知識浪費過多的時間與精力。長此以往，初中英語分層閱讀教學一定會取得圓滿的成果。

（四）注重分層練習，鞏固學習成果

俗話說：“練拳不練功，到老一場空。”提高初中英語分層教學效率不能靠紙上談兵，當學生基本理解閱讀篇目的大體內容后，教師應根據不同層次學生素質，及時布置一定數量隨堂練習與課外作業。布置A層學生完成的作業應是課堂教學中的重點與難點，從而進一步提升閱讀理解能力與語言感悟能力;B、C層次的學生分別完成一般、較易的習題。唯有如此，才能讓各個層次的學生獲得更多知識，不斷增強學好英語的信心與決心。學生一旦樹立雄心壯志，就會饒有興趣地參與深層次的自主學習與合作探究。總之，通過分層練習，既能培養學生的英語閱讀鑒賞能力，又能提升語言表達與創新思維能力;同時，課堂分層教學接近尾聲時，還必須優化評價機制，針對不同層次學生的學習態度與考核成績予以鼓勵為主的點評，并適度調整自身的教學方案和策略，為提高學生的英語閱讀水平服務。

（五）拓展閱讀素材，豐富知識視野

為了豐富學生的知識視野，在實施基于“沉浸式”理念的初中英語閱讀分層教學過程中，教師應重點鼓勵A層次的學生參與課外閱讀延伸。眾所周知：掌握教材中重點與難點知識固然重要，這對于英語基本功比較扎實的學生而言只是小菜一碟，但對于大部分群體而言并非易事。因此，在基本完成教學任務的基礎上，適度鼓勵有潛力的學生參與課外閱讀，從而進一步鞏固所學的新知識，使閱讀鑒賞與創新思維能力協調發展。

隨著科學技術的迅猛發展，現代多媒體技術基本上在基礎教育層面得到了普及，教師可以采取“翻轉課堂”的模式，充分發揮現代多媒體技術的優勢，讓學生在網絡空間進行課外閱讀，逐步提升閱讀興趣，提高閱讀鑒賞水平。

分層教學多渠道，沉浸理念不可少，以生為本創業路，求實高效彩旗飄。基于“沉浸式”理論的初中英語分層閱讀教學研究是一項新穎的課題項目，在前階段雖然取得了一定的成績，但對于教育主管部門提出的研究要求相差甚遠，我們將繼續聘請專家蒞臨指導，為全面提升學生的英語閱讀能力保駕護航。