大概念理念在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的價值及其實(shí)踐運(yùn)用

黃久敏

大概念是基于學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和方法，指向的是具體知識背后的最精華、最有價值的核心內(nèi)容。因此，教師在開展小學(xué)信息技術(shù)大概念教學(xué)時，要涉及相互聯(lián)系和相輔相成的內(nèi)容、教法和評測等三個方面的要素;要跳出所教知識點(diǎn)的慣性思維，考查所教知識點(diǎn)與其相關(guān)匹配的各知識點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而把大概念提取出來;積極銜接與大概念相關(guān)的教學(xué)方法，教師搭建學(xué)生探討問題的平臺，讓學(xué)生大膽地去創(chuàng)新，通過測評反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，便于調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，厘清所學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)涵，習(xí)得新知與技能，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

一、大概念理念在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的價值

（一）凸顯核心觀點(diǎn)，呈現(xiàn)思維方式

教育的本質(zhì)就是改變學(xué)生的思維方式。因此，教師在教學(xué)中，從所教新知識的大概念理念出發(fā)，凸顯信息學(xué)科知識的主要觀點(diǎn)，呈現(xiàn)信息技術(shù)的思維方式，不再是單一的知識，而是與新知相匹配、能遷移的知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更快、更全面地掌握新知，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）統(tǒng)攝信息知識，體現(xiàn)普遍特性

大概念的學(xué)習(xí)要求教師具備全面的學(xué)科知識、與所教學(xué)科相關(guān)的其他知識，要有融會貫通的教學(xué)能力，才能適應(yīng)新時代社會發(fā)展的要求。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，精心備課，統(tǒng)攝所有的小學(xué)信息知識，促使學(xué)生掌握普遍性的信息知識，豐盈課堂教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）提供思想方法，運(yùn)用正向遷移

大概念為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供了研究和解決問題的方法和路徑，加強(qiáng)對新知的理解，促使師生對新知能夠持久遷移。因此，教師在教學(xué)中，要選擇新穎多樣的教法，為學(xué)生搭建探究問題的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作探究能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生對新知更快地習(xí)得，并能達(dá)到靈活運(yùn)用、學(xué)以致用的目的，提質(zhì)增效。

二、大概念理念在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇是大概念教學(xué)的起點(diǎn)

站得高，看得遠(yuǎn)。這對于教師來說，必須站在學(xué)科的高度，從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，剖析和深挖知識點(diǎn)的內(nèi)涵以及背后的核心內(nèi)容，從大概念視角下進(jìn)行梳理，形成價值和意義相關(guān)的整體性結(jié)構(gòu)化知識;同時，根據(jù)小學(xué)信息課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情，理清小學(xué)生大概念的進(jìn)階發(fā)展，明確大概念的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及重要的知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和全面發(fā)展的要求，根據(jù)所教的內(nèi)容特性，來決定大概念的學(xué)習(xí)程度及其單元的范圍與大小，幫助學(xué)生在信息技術(shù)本質(zhì)和運(yùn)用方面有大概念的認(rèn)識。比如， 在教學(xué)六年級《認(rèn)識機(jī)器人》這一課時，讓學(xué)生通過查閱資料，了解機(jī)器人的屬性、功能、組成以及運(yùn)用;通過交流，知道機(jī)器人的感知、決策、執(zhí)行的功能，輔助人類完成繁重危險的工作，提高效率，為人類服務(wù)，從而推動社會更快發(fā)展。

（二）教學(xué)方法的梳理是大概念教學(xué)的核心

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和新的知識，整理已有想法的預(yù)測，再提煉數(shù)據(jù)結(jié)果，前后進(jìn)行對比，通過驗證和初始想法進(jìn)行關(guān)聯(lián)匹配，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、梳理問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，習(xí)得信息技術(shù)核心素養(yǎng)，提升信息技術(shù)能力。比如，在教《機(jī)器人沿線行走》這一課時，教師讓學(xué)生進(jìn)行交流、探討、梳理與反思，通過“機(jī)器人沿線行走”這一關(guān)鍵概念，營造探究學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，根據(jù)自己已有的對機(jī)器人行走的經(jīng)驗和預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行驗證，從而明白機(jī)器人沿線行走的原理，知道機(jī)器人給人類帶來的便利，從而不斷提升學(xué)生的探究能力。

（三）教學(xué)評測的設(shè)計是大概念教學(xué)的保障

基于大概念視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的評測是與教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法保持一致的，并且貫穿于整個教學(xué)過程中，從而促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，收獲與驗證;同時，教師通過評價與測試的結(jié)果進(jìn)行反饋，可以讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)中自身存在的問題以及需要彌補(bǔ)的地方，認(rèn)識學(xué)習(xí)活動中的目標(biāo)，知道自己所要學(xué)到并掌握的知識、技術(shù)、技能和主要觀點(diǎn)，有助于調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué)，使師生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成更加清晰可視。比如，在教學(xué)六年級上冊《滅火機(jī)器人》一課時，教師可以設(shè)計機(jī)器人如何滅火，通過現(xiàn)場播放視頻進(jìn)行觀察，記錄過程，查找數(shù)據(jù)，追問學(xué)生機(jī)器人是如何滅火的;同時，教師設(shè)置一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程予以評價，整理評測結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教會了學(xué)生尋找解決問題的密鑰，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和判斷能力。

總之，教師在設(shè)計大單元教學(xué)時要圍繞大概念進(jìn)行，通過對知識的整合，將新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上而形成大概念新的特性，為學(xué)生提供更多的探討問題空間，進(jìn)行交流、剖析、思考，促進(jìn)學(xué)生對大概念的理解與遷移運(yùn)用，形成以大概念為統(tǒng)攝的結(jié)構(gòu)化信息知識，轉(zhuǎn)化成解決問題的方法，提高解決問題的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，習(xí)得信息學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。