演報

彭敦運

一年一度的暑假匯報又開始了。

筆者所在教育局發出通知：年度工作匯報大會現場不聽文字稿，只看學校依據自己的總結演繹出來的視頻匯報;時間8分鐘左右。

《通知》一出，立馬就炸鍋了。

“8分鐘，視頻怎么弄啊？”

“弄些什么呢？”

“這種匯報，我們做不了啊，怎么辦？”

基礎教育科的電話都被打爆了，科長就一句話回應：“我也不會，你們自己‘八仙過海吧?！?/p>

● 摘核

袁校長仔細地揣摩了兩天，把政教處的楊主任和信息技術學科的金老師找來，對他們說：“這是我們學校的工作總結，你們想法子把它演出來，并拍成視頻，發給我?！?/p>

“演總結？”

“嗯。”

“這，怎么弄？”

楊主任把那近5000字的《學校年度工作總結》（2020.9—2021.6）足足看了三遍，抬頭對校長說：“要做，也不是做不出來，但您必須支持我?！?/p>

“要什么支持？”

“需要三四位教師配合我，還需要2000元左右的經費。”

“可以，給你一周時間?！?/p>

“沒問題?！?/p>

一周后，袁校長收到了楊主任發來的一個名叫《我們這樣讀》的視頻。點開一看，像模像樣，有腳本、編劇、導演、演員（教師）、后處理……一應俱全，連頭帶尾，7分40秒！

袁校長把《我們這樣讀》也足足看了三遍，他發現，這個視頻還真有點意思，學校總結里那面面俱到的羅列沒有了，三位教師和七八位學生演繹的課外讀書活動，不僅過程清楚、場面鮮活，而且人物生動、特色鮮明，這不正是學校要向教育局匯報的重點嗎？

他再一次點開視頻，細細品嚼那不長的視頻，雖然每個場面都很短，可劇情條理分明、銜接合理，更重要的是凸顯出來的課外閱讀特色，讓人過目不忘：

賽——師生閱讀的起點，源自不同側面的知識競賽;

評——提高閱讀品味的，是來源于學校、家庭和社區的對過程和應用的點評;

讀——達成全校閱讀目的的，是主觀的需要和客觀的支持。

他放下手機，打開工作總結，對幾個關鍵詞進行標注后，試著用“刷白”的方法隱藏表述的次點，結果發現，自己花費兩天時間撰寫出來的5000字《工作總結》，其實核心內容也不過就1200字而已，其余的3800字竟然都是套話、空話，信息技術竟然如此奇妙。

● 細聽更在細看

全區學校的年度工作匯報會在一中的階梯教室進行。

主席臺上沒有往年那樣的一排嘉賓，只有臺角坐著一位信息技術教師，在需要的時候，切換一下計算機上的文件。

當《我們這樣讀》視頻播放時，會場立馬進入狀態，悅耳的音樂把大大小小的局長、校長和書記們，全都帶進了似真似幻的課外閱讀場景……

花園式的學校里，處處都是新近拓展出來的閱讀空間，各種主題閱讀的場景就在不同的空間自然轉換，形成了“人—書—閱讀方式”互動的和諧。真的，連袁校長自己都有點陶醉了，他的《工作總結》也曾設想過怎樣創設讀書的環境，只是考慮到篇幅不能太長而作罷，沒想到短短的不到8分鐘的視頻，又把自己想說的話給撿了回來。

“你們舉行學生抗疫知識競賽時，區長真的去了？”旁邊的李局長輕聲問道。

“真的，還親自給獲獎的學生頒了獎?！痹ｉL很是高興，心里想：“如果只看文字匯報，局長是記不住這些的，說不定我們往年的文字匯報，局長壓根兒就沒時間仔細看。”

“你們的‘智慧書屋真的安裝了人臉識別系統嗎？”

“是呀，熟悉的師生進去，一下子就可以被‘認出來，還能根據這些熟人的面部特征給出會員信息，再根據之前的閱讀記錄，為他們推薦可能感興趣的圖書，然后告訴他們，被推薦的圖書在什么地方……”

“有意思，有意思。什么時候我也去體驗一下?！?/p>

“老師們反映怎樣？”

“好啊，使用它的次數越多，這套系統就越聰明，推薦的圖書也更精準，所以教師、學生都愿意去，就連家長們也想來，只是目前還處在抗疫期間，我們不敢對社會開放?！?/p>

“是啊，不過今后可以試試。”

“好。”

視頻還在繼續，畫面中閃出了區作家協會主席，只見他一板一眼地對學校里的親子閱讀活動進行評點：“喜歡閱讀的家長，更能帶出愛書的子弟?！?/p>

“陳主席真的去了你們學校？還現場點評？”

“嗯，當時，我們還做了現場直播。”

“名人品評，對推動親子閱讀是有推進作用的，這個方法好?！?/p>

“作用還蠻大。去年下半年，我們請彭老師來學校，在評點‘地方文化閱讀專題時，校門外足足聚集了一兩百位家長，大家都想面對面與他交流。也是因為抗疫，我們不敢滿足家長們的要求。不過，自從那次《我愛我家》的閱讀評點之后，學校里學習地方文化的氣氛更濃了。為了滿足學生們的需求，許多家長網購了不少圖書，學生們還在校園網上交流了不少讀書心得，只看跟帖，都很受教育?！?/p>

“這個好，愛國先愛家。”

袁校長想起了語文教研組長也曾對他說：“評價是中學語文教學過程中的一個重要環節，也是促進學生學習和發展的重要手段。課外閱讀也要建立評價機制，充分運用每天的自評、每周的互評、每月的聯評和學期的總評，是可以創造學校閱讀特色的，它不僅可以提高師生的閱讀興趣，還能促進教學方法的改進，優化教學的過程，提高教學的質量。如果只把教學質量寄托在課堂上，不是最好的方法?！?/p>

此時《我們這樣讀》正在播映袁校長坐在石桌旁邊看書的畫面。

“這段有點意思?！崩罹珠L指著視頻說。

“這不是本次錄制的，是幾個月前被金老師偷拍的。”

“看得出來，你還穿著棉襖呢?！?/p>

“局長，有個問題真的值得探討。”

“嗯，請說?！?/p>

“我發現，只要學校領導出現在公共閱讀場，無論是教師還是學生，大家的積極性就特高?！?/p>

“這好解釋，領導的帶頭示范，對群眾有激勵，也會推動群眾運動向更高、更好的層面發展。讀書也一樣?！?/p>

“所以我認為，達成全校閱讀的目的，形成不同的閱讀特色，提高師生閱讀的質量，領導帶頭閱讀是最好的客觀支持。”

“經典?！?/p>

就在李局長說完“經典”兩字時，《我們這樣讀》的視頻也放完了。他拍拍袁校長說：“你們的匯報真得很好。”

“真的很好”四個字牽動了袁校長的思緒，是啊，畫面提供的信息的確比文字豐富，活動更勝過畫面，所以，總結會用“演”來匯報，潛力還真大。