指向信息意識的信息技術教學策略

張利波　馬建軍

信息技術核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。其中，信息意識是四要素之首，嚴格來說，信息意識并不獨立存在，它貫穿于信息技術教育進程中，浸潤在信息技術創(chuàng)作學習細節(jié)中。只有重視信息意識的培育，才可以將其他素養(yǎng)真正落實。因此，從某種意義上來講，信息意識是信息技術學習的第一要務，發(fā)展信息技術學科核心素養(yǎng)首先需要培育學生的信息意識。

● 信息意識的概念解讀

1.信息意識的含義

意識是個體對外界感覺、知覺以及對自身思想、記憶和情感覺察的狀態(tài)。意識的一種特殊表現(xiàn)形式，不僅存在于信息技術學科教學中，而是存在于開展信息技術教學活動的教師或?qū)W生當中。廣義的信息意識是人們在社會意識中反映的總和，是人們對信息的認識過程和反映能力。狹義的信息意識是指在信息技術課程中，個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。展開來說，它體現(xiàn)在兩個方面：其一是對信息的敏感度。敏感是一種自覺自發(fā)的行為意識，一般表現(xiàn)為敏銳的觀察力，以及對事物具有的較強的覺察力，能捕捉到常人忽略的細節(jié)。其二是對信息價值的判斷力，即個體對信息的來源、內(nèi)容、表達目的以及產(chǎn)生影響、預估作用等方面進行合理判斷。

2.信息意識的細分

學生發(fā)展的信息意識，不是無關學科范疇的無意義的意識，而是通過學習、診斷、批判而形成的高級意識。細分到不同層面，信息意識具體表現(xiàn)為：①信息感知層面。主要表現(xiàn)為能夠敏銳地感覺到信息的發(fā)生、存在、變化與發(fā)展。②信息判斷層面。主要表現(xiàn)在采用有效策略合理判斷信息來源的可靠性、信息內(nèi)容的準確性、信息指向的目的性。③信息分析層面。主要表現(xiàn)為根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)或信息分析背后隱含承載的其他信息，或者對信息可能產(chǎn)生的影響進行預期分析。④信息應用層面。根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當?shù)姆绞将@取信息與處理信息。⑤信息觀念層面。在合作解決問題的過程中，愿意與團體成員共享信息，實現(xiàn)信息的更大價值。

● 信息意識的內(nèi)涵特征

1.信息意識具有導向性

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。從四要素來看，信息意識指向意識，計算思維指向思維，數(shù)字化學習與創(chuàng)新指向?qū)嵺`，信息社會責任指向倫理。從一般意義上來講，信息意識啟迪計算思維，指導學生數(shù)字化學習實踐，形成正確的信息社會倫理價值觀。

2.信息意識具有持久性

從短期看，信息意識是促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中產(chǎn)生的意識;從長期看，信息意識是個體逐步形成的有利于問題解決的思考習慣。培育信息意識，不可能一蹴而就，需要教師有意識、有策略、有步驟地進行。學生一旦形成良好的信息意識，會終身受益。

3.信息意識具有差異性

信息意識既有先天遺傳因素，也可后天鍛煉形成。每個人對信息意識的反應不盡相同，相同的信息，不同個體的反應過程、態(tài)度、情感、價值觀等都存在差異，即使相似的信息，同一個人處在不同階段、不同情境也會產(chǎn)生不同的反應。

● 信息意識的培育策略

信息意識的培育過程應始終在理性與高級的范疇內(nèi)，關乎信息技術核心素養(yǎng)。從素養(yǎng)層面，素養(yǎng)作為一個連貫的綜合體，自上而下建構“意識自覺—思維理性—實踐創(chuàng)新”的信息素養(yǎng)模型，意識在素養(yǎng)要素中起著指導作用;從學生層面，信息意識旨在有效提升學生對信息的感受力、認知力、判斷力和洞察力，從信息認知、信息情感、信息行為傾向等方面不斷完善學生個體意識;從課程層面，信息意識的培育是在學科豐富性基礎上培植起來的，學科的內(nèi)涵與思想進一步凸顯。那么，如何在信息技術教學細節(jié)中落實信息意識呢？下面，筆者通過Photoshop教學內(nèi)容闡述相關策略。

1.豐富學科呈現(xiàn)，體悟信息的感受力

感受力是個體對外界事物的基本反應，是生物的基本能力。信息技術教學可以分成內(nèi)容與形式。“內(nèi)容”泛指有關信息技術教學的內(nèi)核與思想，需要學生認真研讀、反復思考，認真推敲之后獲得的部分，更多地指向理性思索。“形式”注重感覺器官的直面感受，是多重感覺的體驗、疊加與融合。在信息技術課中，形式是課程的重要組成部分，彰顯了課程特色，蘊含著不可忽略的信息，是不可多得的課程資源。

例如，在格式教學中，信息感受力可以這么進行：首先，提示學生留意各種字體，字如其人，字體也有“字相”，宋體正式、楷體的端莊、黑體肅穆、娃娃體俏皮……。其次，分享生活中的字體使用，如紙媒正文篇幅基本使用宋體，標題一般都用黑體。為何要把大量篇幅的文字設置為宋體？宋體與黑體有什么區(qū)別？引導學生仔細觀察兩者區(qū)別。然后，從技術專業(yè)角度解讀兩種字體的區(qū)別與變化。一般來講，字體分為有襯線體和無襯線體。有襯線體，一般在字的筆畫開始、結(jié)束的地方有額外的裝飾，筆畫有粗細變化，易于換行閱讀的識別性。無襯線體，沒有額外裝飾，筆畫粗細差不多，有藝術性，往往被用在標題或較短的文字段落中。當把這兩個概念拋到課堂中時，學生若有所悟——宋體作為一種標準有襯線體，一般用于大篇幅排版，避免發(fā)生行間閱讀錯誤。最后，解析字體折射的文化內(nèi)涵。其一，字體體現(xiàn)讀者意識，通過字體給讀者更多關愛。其二，字體呈現(xiàn)出豐富的文化內(nèi)涵，如宋體是行政公文用字，是公文權威性、嚴肅性在形式上的重要體現(xiàn);楷體在臺灣省使用頻繁，這與中華文化淵源有一定關聯(lián)。

2.聚焦學習細節(jié)，提升信息的認知力

認知力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。信息本身存在動態(tài)與靜態(tài)之分，當信息動態(tài)呈現(xiàn)時，個體比較容易識別與留意，而當信息處于靜態(tài)時，我們往往會忽略，視而不見。因此，要培育信息意識，需要抓住靜態(tài)的信息發(fā)掘信息意識。信息技術學科特性決定了信息呈現(xiàn)方式既有靜態(tài)又有動態(tài)。其中，靜態(tài)信息主要指學習軟件呈現(xiàn)的外觀，如設計、布局、色彩，還有軟件中必不可少的設置，如按鈕、菜單等;而動態(tài)的信息主要指個體在學習過程中臨時出現(xiàn)的一些信息，如快捷菜單、對話框提示、工具欄標簽說明、程序設計調(diào)試以及操作過程中臨時突發(fā)遇到的狀況等。但凡信息處處留意，如成千上萬的英文版函數(shù)，如何去選用？如果留意了函數(shù)的中文說明，大概了解函數(shù)用途;再留意函數(shù)分類，這可以幫助我們高效地找到合適的函數(shù)。長此以往，將留意到的信息進行感知、理解、記憶、分類，逐步了解軟件設計結(jié)構，形成自己的學習經(jīng)驗，不斷擴充自己的認知體系。

認知力不僅屬于理性范疇，還可以發(fā)展審美范疇的感性認知力。尤其在數(shù)字化實踐創(chuàng)新過程中，結(jié)合藝術視覺審美，讓認知力既包含理性思索，又涵養(yǎng)感性認知，形成一種優(yōu)雅的認知力。例如，在教學《色彩魔術——圖像色彩的處理》一課時，教師出示相機照片，學生化身色彩設計師，通過調(diào)整色相，賦予相機新的顏色，自定義顏色名稱，解讀顏色賦予相機的內(nèi)涵，預測適合的消費人群。一方面，學生在感性的基礎上，聽命眼睛的靈敏，憑直覺捕捉色彩;另一方面，學生根據(jù)顏色的特質(zhì)進行充分解讀，融入了理性思考。如果有條件，最好讓學生進行市場調(diào)查，通過真實數(shù)據(jù)分析色彩對消費的影響，以色彩調(diào)動數(shù)碼產(chǎn)品的銷量。這些來自生活的案例與課堂結(jié)合，使得學生對信息的認知會更加深刻、到位。

3.融合全科素養(yǎng)，發(fā)掘信息的洞察力

洞察力是指深入事物或問題的能力，是人通過表面現(xiàn)象精確判斷出背后本質(zhì)的能力。洞察力的前提是判斷力，培育洞察力，先培養(yǎng)判斷力。在信息社會，信息判斷力至關重要，教師可以呈現(xiàn)信息欺詐的案例，供學生討論分析。初中學生已經(jīng)具備一定的認知能力與分析能力，被騙案例的信息一般容易辨別，但為什么還有這么多人上當呢？學生給出的判斷是可能被當時場景或被利益誘惑導致上當。非教學的其他因素點到為止，教師需始終聚焦課程范疇內(nèi)的信息意識。

除了文字信息，圖片信息判斷同樣需要審辨能力。例如，出示當年周某的虎照，學生通過老虎的陰影、植物的光照、距離拍攝者的距離，甚至揣摩拍攝者的心態(tài)等細節(jié)斷定該圖片屬于合成。那么事實呢？圖片果真是合成的，周某因此鋃鐺入獄。對信息的判斷，結(jié)果一定要呈現(xiàn)給學生，順勢引導學生合理、合法使用技術。網(wǎng)絡不是法外之地，網(wǎng)絡言論行為都在法律框架之內(nèi)，從而幫助學生形成正確的信息倫理與價值觀。

除了非黑即白的信息判斷，教師要制造條件讓學生進行非邏輯的信息辨別，只有提升信息的思辨能力，才能形成信息的洞察能力。例如，在教學《畫龍點睛——文本編輯》時，教師讓學生制作電影海報，選擇一張墻紙圖片，仔細觀察圖片，感受圖片帶來的氣息，探尋圖片可以挖掘的題材。文中涉及信息技術層面的文字操作包含擬定中英文電影名，撰寫一句體現(xiàn)電影主旨的短語或句子，添加電影導演（學生名）、主演、上映日期等重要信息。除了信息素養(yǎng)外，還需要充分調(diào)度其他素養(yǎng)，如：取什么樣的電影名，體現(xiàn)怎樣的電影主旨，考量了語文素養(yǎng);電影英文名不推薦直譯，但要涵蓋中文名稱的意蘊，準確表達電影中心思想，考慮了英語素養(yǎng);背景選擇、色彩搭配、圖文排布，考量了美術素養(yǎng)。這些綜合應用形成海報，很大程度上依賴于圖片賦予的氣息和傳遞的氛圍，需要學生觀察、品味、體驗、感悟，學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新過程尤其需要這種洞察力，這種洞察力更貼近學生意識，絕不亞于任何理性探索。

信息意識的培育需要尊重學生立場，關照學生意識，同時也要引導、偏糾、指正、回歸。信息意識的培育一般經(jīng)歷“無意識—有意識—去意識”的過程。第一階段無意識是指沒有信息意識，也沒有意識到信息;第二階段有意識，即留意培育信息意識，并且在實踐過程中不斷完善豐富提升;第三階段去意識，主要指已經(jīng)形成了一定的信息意識，并且融入個體的思考習慣。在數(shù)字化時代，信息本身千變?nèi)f化、千差萬別，信息意識是識別信息、分析信息和利用信息的靈魂，也是學生理解技術、理解世界和理解人生的必備鑰匙。