從教師到信息化教學設計師

倪俊杰

近年來，筆者有幸多次參與了課件、微課等教學作品的評審工作。通過評審也發現了一些教師作品中存在的問題，除了一部分是因為沒有仔細研讀比賽文件要求，導致作品不符合規格外，主要問題如下問題。

一是，華而不實。該類問題主要表現在作品過分追求絢麗的外表，忽視了作品內涵，即作品中蘊含的教學內容。例如，微課作品片頭酷炫十足，搶盡了風頭，但實際內容卻大相徑庭;又如在課件作品中，應用了較為復雜的動畫效果，但在實際教學中反而成了累贅，殺雞用牛刀。

二是，多而不精。該類問題主要表現在作品中過分追求技術手段，應用過多技術功能，無序堆積。例如，在微課作品中，短時間內充斥了背景音樂、轉場、畫中畫、過渡等多種特效效果，過于繁雜，讓人眼花繚亂，進而導致主體不明確，使學生產生視覺疲勞。

三是，淡而無趣。該類問題主要表現在作品未能真正發揮技術在教學中的價值，比較平淡。例如，微課作品僅僅是教師使用錄屏軟件，錄制了一段講解PPT的過程，像是“念稿子”;又如部分教師使用互動白板軟件制作課件，卻沒有使用互動功能，還是像傳統PPT一樣，且課件內文字量較多，讓人索然無味。這類作品看似用了技術，但卻沒有發揮技術的價值。

分析以上問題，可以看出還有相當一部分教師對教育信息化的理解還不到位，對技術作用的認識還停留在表面，未能真正利用技術手段來武裝自己的學科教學工作，仍停留在隔靴搔癢階段。或者說，教師離技術與學科深度融合仍存在差距，教師的信息素養還有待進一步加大提升。

評審的同時，筆者一直在思考這樣一個問題：如何通過一個作品體現教師的信息化教學素養？雖然我面對的是一件件作品，但實際上評審的是作品背后的人——教師，一方面是評教師是如何設計制作該作品，另一方面還要評教師將如何在實際的教學中應用該作品。問題來了，教師該如何解決，教師該如何轉型？接下來，筆者將結合自身的認識，從理論、實踐與應用這三個層面予以闡述。

● 理論層面：從教師到信息化教學設計師的轉變

所謂信息化教學設計師（Informatization Instructional Designer），就是指能夠熟練運用信息技術的理念、工具和方法進行教學設計，從而提升教學實效的專業設計人員。這個觀點也是受TPAC理論的啟發，TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即整合技術的學科教學知識，是美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學科教學知識PCK）的基礎上提出的。

從當前我國教育大背景來看，從上到下都非常重視教育信息化工作，不斷提升教師信息素養。TPACK則是一個教師信息化能力的概念模型，從系統上闡明了教師應該在各類教學環境中，如何運用信息技術（理論、工具、方法）結合自身的教學能力（學科知識、教學法知識）開展更好的教學。從理論層面上回答了教師如何成為一名信息化教學設計師，即要求教師同時具備學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）這三個核心要素，由此也會產生了學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）等四個復合要素。

● 實踐層面：學習掌握數字型教學技術

華東師范大學提出了中小學教師信息技術應用能力微認證體系，共設計了30個微能力點供教師選擇學習。該體系分為四個維度和三個環境，即計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展四個維度，還有多媒體教學環境、混合學習環境、智慧學習環境三個環境。然而，對于一線教師而言，由于缺乏系統了解，選擇哪些適合的微能力點學習還存在困難。筆者設計了教師信息素養金字塔模型（如下圖），認為可以從四個方面去學習，從低級要求到高級要求分別是辦公技能、資源開發、學科軟件以及課堂應用等。

教師信息素養金字塔模型

①辦公技能要求。這是教師信息素養的基礎要求，信息化時代，我們離不開網絡與電腦，辦公技能實際上是面向所有職場人的，是必備技能。具體包括數字資源獲取、Office系列（如Word、PPT、Excel）軟件操作、圖片編輯、音視頻編輯、網盤、協同辦公等技術。

②資源開發要求。網絡上資源雖然很多，但教師的教學資源不能完全引用他人，更需要自己開發制作，才能體現個人教學思想與價值。具體包括PPT課件、互動白板課件、微課、網絡教學平臺（如微信公眾號、UMU、學習通）。

③學科軟件要求。不同學科有不同的學科軟件應用，學科教師理應掌握這些專業的教學軟件。分學科來說，語文教師有紙條APP等、數學教師有網絡畫板和幾何畫板等，外語教師有口語100 APP等，科學教師有NOBOOK等。

④課堂應用要求。主要是指教師在線上、線下或混合式環境下授課所需要用到的各類技術。例如，面對面教學平臺有無線投屏技術、plickers，借助微信公眾號、UMU、雨課堂、學習通等平臺開展線上教學，還可以借助釘釘、騰訊會議等軟件展開直播教學。課堂應用是教師各類信息素養的綜合體現。

● 應用層面：技術與學科教學深度融合

當教師掌握了各類信息技術技能，具備一定的信息素養之后，接下來就要將技術應用在實際的教學中，這也是信息化教學設計的痛點與難點。那么該如何突破呢？筆者認為在開展信息化教學設計之前，教師需要理解技術在教學中的作用有哪些。總的來說，主要有三個方面。

①增強互動。有了技術的支持以后，師生之間、生生之間的互動更為便捷、有效，技術能增強學生學習興趣，互動的效果也更為明顯。在網絡支持時間，學生可以隨時隨地學習，師生之間可以輕易實現同步或異步的互動。

②指引發現。借助各類媒介教學資源，使得獲取知識的途徑更為全面、更為直接、更為深入。尤其是借助大數據、人工智能AI、虛擬現實VR、增強現實AR等技術，讓學生獲得身臨其境的感受，學習體驗更好。

③生成創造。借助信息技術的手段、工具、平臺，采集教學數據的方式越來越多元，課堂可以方便的獲得各類生成性數據。也大大地激發了學習的創造熱情與欲望，挖掘潛能。

可以這么說，技術在解決重難點中能發揮獨到的作用，很多時候重難點的突破離不開技術。教師應該積極利用信息技術設計并組織豐富的教學活動，做到串聯“課前—課中—課后”，使得全過程學習得以實現。

當然，廣大教師也不能忽視自身能力的提升，增強專業知識學習。只有具備扎實的學科功底，才能深入了解學科本質，思考學科問題，也才能更有效地運用信息技術來提升教學實效，才能夠根據本校教學環境、學生學情設計技教融合的教學策略，最大限度發揮信息技術的作用。

最后，還想補充信息化教學設計師的定義。筆者認為，信息化教學設計師不僅是實用技術的搬運工，還是信息化理念的傳播者，更是技教融合的領跑人。衷心希望有更多的教師能夠加入到成為一名優秀信息化教學設計師的隊伍中來，將自己的教育理想播撒在信息化教學的浪潮中，散發光芒。