微課在PPT教學中的應用

楊仕青

摘要：微課作為信息化教學手段能夠改變傳統的教學模式，其特有的優勢在一定程度上彌補了傳統課堂中存在的不足。在PPT教學過程中使用微課進行教學，能夠在課前、課中和課后給學生提供學習輔助，幫助其更好地完成學習任務，產生更好的學習效果。

關鍵詞：PPT;微課;輔助學習

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0238-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

PPT軟件是以文字、圖形、色彩及動畫等方式，將需要表達的內容直觀、形象地展示給觀眾。在PPT的教學過程中發現，學生在學習生活中都已經接觸過PPT，對PPT軟件比較熟悉，能夠進行簡單的操作。這種情況造成了學生在上課過程中失去了學習的興趣，只滿足于已掌握的知識，在學習新的知識點時缺少學習的積極性，不少學生對于一些較難的知識點采取直接放棄的學習態度，導致學習的效果不近人意。如何調動學生的學習興趣，改善學習效果，成為PPT教學過程中亟待解決的問題。微課作為信息化教學手段之一，其“短小精悍”的特點，可以在課前、課中和課后給學生提供學習支撐，輔助學生自主學習。在教學過程中使用微課一方面改變了教學模式，激發學生的學習興趣，另一方面能夠讓學生主動學習，提高學習效率。

1 微課的優點

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課不同于傳統的教學資源，它是以教學視頻的方式，將知識點相關的教學設計、教學課件、教學反思等組織在一起，形成主題式的輔助教學資源。在傳統教學基礎上繼承、發展出來的微課，擁有其特有的優點。

1.1 激發學生學習興趣

微課是以視頻為表現形式，教學時間一般不超過10分鐘。在制作微課時，一般會選擇某一個知識點進行突破、講解。為了激發學生的學習興趣，制作微課的形式多種多樣。如對傳統課堂的教學錄像，然后對錄像進行剪輯、加工，凝練精華;有些知識點具有一定的故事情節，這時可以對此知識點進行演繹，錄下表演視頻，作為微課使用;某些事物的原理，用語言難以描述清楚，此時就可以針對知識點制作出相應的動畫，幫助學生理解;在課上學生難免會注意力不集中，可以制作一些增加視聽效果的微課，吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣。

1.2 吸引學生主動學習

學生不愛學習、不想學習，大多都是因為教學內容枯燥、學習動力不足、學習畏難情緒較重。傳統課堂中，由于課堂教學時間有限，教師難以兼顧到每一位學生，導致沒有掌握知識點的學生會失去課堂學習的動力，不再積極學習。微課中大多設置了特定的情境，讓學生在特定的情境中學習，有助于喚醒他們解決問題的欲望。情境與學生產生聯系時，學生就能夠自發地去體會，去感受，進而主動學習。在微課的輔助下，短時間內，用學生樂于接受的形式傳授知識點，學生在看視頻的過程中，不知不覺就掌握了知識點。

1.3 促進學生有效學習

隨著科技的發展，大部分學生都擁有自己的智能手機并能夠隨時上網，但是學生的注意力大多集中在娛樂方面，很少能夠主動利用網絡進行學習。微課的形式新穎，學生對此有著比較高的學習熱情，教師可以將微課上傳到學習端，讓學生通過手機進行學習，觀看微課的時間和地點均不受限制，全部由學生自己主導安排。學生十分適應這種碎片化、片段式的學習方式。微課視頻中通常用動畫等方式將部分重難點展示出來，學生看動畫的過程就是學習重難點的過程。通過微課的輔助學習，再通過教師在課堂上的講解，學生能夠有效地吸收知識點，達到較理想的學習效果。

2? 教學過程中如何使用微課

2.1 課前預習

課前，教師在布置預習任務時，可以將相關的預習要求、預習資料發布到學習平臺上。預習資料中加入微課視頻，引導學生觀看學習，做好學習新知識的準備工作。課堂教學時間有限，重難點知識的教學效果往往難以達到教師的預期，通過課前使用微課講解重難點，一些學習有困難的學生就能夠在課前進行多次學習，在正式學習知識點之前能夠與其他同學站到同一個起點處，幫助他們有效學習。

2.2 課中學習

在課堂學習過程中，微課可以給遇到困難的學生提供幫助，一方面緩解了教師的教學壓力，另一方面微課作為“一對一”的輔助，不同的學生按照自身的學習進度自主安排學習，能夠最大限度地幫助到每一位學生，讓學生能夠在課上及時跟上其他同學的腳步，優化學習效果。學生通過微課幫助自己學習，能夠形成獨立思考的習慣，內化知識點，培養了自身自主學習的能力。

2.3 課后復習

課后的復習是對課上知識點的回顧，是學習過程中不可缺少的一個重要組成部分。通過使用微課進行課后復習，學生再次鞏固重難點知識，進行深層次的內化。結合課上的學習，學生課后復習時，微課能夠幫助其歸納總結所學內容，達到更好的學習效果。課后的復習中，微課可以提供不同形式的練習，提高學生自主練習的積極性，加強重難點知識的融會貫通。

3 PPT教學過程中微課的應用

PPT是《計算機應用基礎》的重要教學內容，要求學生熟練掌握PPT的基本操作，具有制作圖文并茂的演示文稿的能力。根據課程內容，在PPT教學過程中使用微課，能夠更好地幫助學生完成學習，達到理想的學習效果。在PPT教學過程中，一般采用任務驅動法教學，將微課貫穿教學前、教學中和教學后，給學生搭建腳手架，幫助學生實現學習目標。如在講解“添加超鏈接”這一知識點時，可以使用微課貫穿課前、課中及課后，幫助學生完成學習任務。

3.1課前預習

課前，教師根據教學內容準備相關微課視頻：創建超鏈接的三種方式，為保證學生能夠對“添加超鏈接”這一知識點產生良好的初印象，微課制作時應考慮到學生的學習背景，選擇與學生有關聯的、感興趣的方面入手，如小游戲。從游戲界面跳轉至游戲闖關成功界面，這是學生們十分熟悉且感興趣的，從而維持了學生繼續學習的積極性。

教師在學習平臺上發布學習任務、學習資料（微課視頻等）、課前預習作業等。學生通過手機端或電腦端自主學習老師提供的微課視頻等學習資料，并按要求完成課前預習作業：根據微課視頻講解，使用素材文件按照要求在演示文稿中制作超鏈接。為了取得更好的學習效果，在學習“超鏈接”過程中，按照學生的計算機水平均衡分組，讓學生間互相幫助、互相監督。老師通過查看平臺中學生的作業完成情況了解學生課前預習的整體水平，通過分析學生的作業，了解學生對知識點的掌握情況。老師需要根據學生的課前預習情況，調整課堂教學設計，統計好學生產生的共性問題，留待課上集體講解。

在課前的預習過程中，學生通過使用微課視頻了解了課堂上即將學習的基本知識，微課的形式極大程度地吸引了學生的學習注意力，有助于學生進入課堂進行進一步的學習。

3.2課堂學習

課上，教師通過分析學生課前作業，對微課視頻中的知識點講解進行回顧，給學生產生的共性問題集中詳細講解。利用“動作設置”、利用“超鏈接”按鈕和利用“動作”按鈕三種方式均可以創建超鏈接，它們之間有聯系也有區別，學生在課前已經基本掌握了創建超鏈接的操作步驟，但是在如何正確使用上存在一定的疑問。雖然教師在課上進行了詳細的講解，但是由于課上的時間有限，不能做到兼顧到每一位學生。通過微課展示教學知識，能夠高效地傳達至每一位學生。學生在PPT超鏈接制作過程中產生疑問時，教師可引導學生觀看微課視頻進行實踐操作。學生在使用微課學習時，對產生的不理解或者疑惑，可及時匯報，可以舉手示意老師，也可使用平臺討論區，獲取他人的幫助，從而完成課堂學習任務。教師在鼓勵學生使用微課自主學習的同時，也要注意學生使用微課學習過程中產生的困難和問題，在必要的時候給予指導和幫助。學生在老師的指導和微課的輔助下，課堂的學習效果更佳。課堂開展過程中微課的應用，能夠幫助教師在有限的上課時間內，最大限度地保證了課堂的教學成效。對于學生來說，微課成為他們除教師、同學之外有力的課堂學習輔助。通過微課的幫助，學生能夠做到真正的自主學習，能夠在課堂上及時吸收知識點，達到更好地完成學習目標的效果。

3.3 課后復習

課后，在平臺上上傳課上學生制作的優秀作品，供其他學生參考學習，學生分小組在分析總結平臺上上傳的優秀作品，對照本組的作品進行優化改進，提升自己對知識點的認知。同時，各組學生代表將本組的改進操作過程錄制成視頻，上傳到平臺上，供其他組同學觀摩學習。學生們在錄制視頻的過程中對超鏈接的制作有了更進一步的認識，在參考和觀摩的過程中逐漸地積累PPT超鏈接的制作經驗，從而提高自身的超鏈接制作水平。此外，學生通過微課再次學習鞏固，加深對“超鏈接”知識點的認識，根據課堂所學內容，進行課后總結，進一步內化知識點。

4 小結

在利用微課輔助教學時，教師要根據學生的實際情況，確定微課的形式，采用學生容易接受、容易激發其學習興趣的形式為宜。課前的預習要求學生自主學習微課，所以要確定好微課的學習形式，方便學生學習。在課前的預習階段，學生通過學習微課能按要求完成課前布置的任務。在課堂學習過程中，在微課的輔助和同學的幫助下，學生也能夠按要求完成學習任務。在課后的復習時，學生對于知識點的內化提升方面，微課也能給予一定的幫助。從學生的整體學習情況來看，微課視頻對于學生的幫助還是很大的，并且大部分學生都愿意采用這種直觀、有趣的學習形式。在PPT 教學過程中，通過使用微課幫助學生搭建腳手架，能夠有效地幫助學生自主學習，完成項目中的各項任務，形成更好的學習效果。

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【通聯編輯：光文玲】