基于泛雅平臺的混合式教學模式在高職《電工基礎》課程中的實踐探究

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展成熟為混合式教學模式的發(fā)展提供技術(shù)基礎。目前以超星泛雅平臺為代表性的混合式教學平臺，是集資源分享、課程實施、雙線交流、教學反饋等功能于一體，在高職院校中教育體制改革實踐中凸顯良好價值。本研究通過在高職《電工基礎》課程中應用基于泛雅平臺的混合式教學模式，探究混合式教學模式的實際教學效果，以期充實學界在高職教育這一部分的研究。本研究從基于《電工基礎》課程內(nèi)容的混合式資源構(gòu)建、教學模式設計、教學效果綜合評估等角度入手，實踐研究的結(jié)果表明，基于泛雅平臺的混合式教學模式下，教師由于可動態(tài)掌握學生學習進度和教學反饋，可促使教師更好設計接下來的課程，同時，對學生而言，提升其自主學習的積極性，提高學習效率和學習廣度，綜合而言，此模式適用于高職《電工基礎》課程等課程。

關(guān)鍵詞：泛雅平臺;混合式教學;高職;《電工基礎》課程

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0175-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著5G技術(shù)及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展成熟為高職院校實踐混合式教學模式的發(fā)展提供技術(shù)基礎。目前以超星泛雅平臺為代表性的混合式教學平臺，是集資源分享、課程實施、雙線交流、教學反饋等功能于一體，在高職院校中教育體制改革實踐中凸顯良好價值。本研究通過在高職《電工基礎》課程中應用基于泛雅平臺的混合式教學模式，探究混合式教學模式的實際教學效果，以期充實學界在高職教育這一領域的研究。

1 核心概念梳理

本研究中所涵蓋的核心概念較多，目前在學界對“泛雅平臺”“混合式教學模式”尚無統(tǒng)一的共識，現(xiàn)存的概念復雜紛亂，因此，在進行實踐研究前有必要將核心概念進行梳理。

1.1 泛雅平臺

以超星泛雅平臺為代表性的混合式教學平臺，是集資源分享、課程實施、雙線交流、教學反饋、教學評價等功能于一體，旨在為學習者提供突破時空限制的學習交流平臺，在目前的高職院校的教學實踐中可以看出，在高職院校中教育體制改革實踐中凸顯良好價值。具體而言，任課教師利用超星泛雅平臺作為課內(nèi)外教學的重要依托，一方面可以進行課程資源庫的構(gòu)建，時刻監(jiān)控學生的在該課程的學習進度及學習管理，并根據(jù)平臺數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學節(jié)奏;另一方面有助于任課教師進行有效的教學組織與教學評價。該平臺打通了手機端、教室端及管理端，集“三端為一體”，覆蓋課前、課中、課后環(huán)節(jié)，形成教育閉環(huán)，通過智慧教學系統(tǒng)將教師的課件、作業(yè)、MOOC、視頻、文檔等資料存儲云端，任課教師可通過云端大腦發(fā)送信息，通過其中樞紐帶，讓學生們做到實時接收，并且可記錄學生整個學習過程，滿足學生與學生之間及學生與教師之間的互動交流。

1.2 混合式教學

混合式教學模式一般而言是指在教學過程中，以任課教師為主導，以學生為主體，將傳統(tǒng)課堂教學和在線教學優(yōu)勢相結(jié)合，基于大數(shù)據(jù)等技術(shù)實現(xiàn)信息的實時傳導，以獲得最佳教學效果的一種教學模式。混合式教學從外在表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學;“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動;“線下”的教學不是傳統(tǒng)課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。這種教學把傳統(tǒng)教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定都要在同一的時間同一的地點發(fā)生，在線教學平臺的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間。

1.3 《電工基礎》課程

《電工基礎》課程指高等職業(yè)學校機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、數(shù)控設備應用與維護、電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門基礎課程。本課程注重培養(yǎng)學生學習電工技術(shù)的基礎性、實用性和綜合性原則，實行理論實踐教學組合，貼近生活生產(chǎn)實際，使學生在實踐過程中學到知識，掌握基礎技術(shù)，提升實際操作能力。本研究選取的是入選高職高專“十二五規(guī)劃”教材，華中科技大學出版社出版的《電工基礎》教材。

2 基于泛雅平臺的混合式教學模式的目標

2.1 建立基于泛雅平臺的線上線下混合式教學應用模式

基于泛雅平臺的線上線下混合式教學模式，目標是打破傳統(tǒng)教學的困局，它不能取代教師的作用，如何促進學生的有效學習，激發(fā)學生的自主學習熱情，需要教師把傳統(tǒng)教學模式與基于泛雅平臺的線上線下混合式教學相結(jié)合，建立適用 《電工基礎》課程的基于泛雅平臺的混合式教學應用模式。

2.2 搭建泛雅平臺上的《電工基礎》課程資源，實現(xiàn)線上線下教學一體化

利用網(wǎng)絡教學資源平臺，上傳課程資源，線上答疑討論，布置課程任務等，掌握學生的學習情況，保留教學過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教師與學生之間的教學互動、 溝通和資源共享，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)線上線下教學一體化。

2.3 探索高職院校線上線下混合式教學模式

本研究重點以學生就業(yè)需求為依據(jù)，以培養(yǎng)學生實際動手操作能力為主線，從傳統(tǒng)課堂中存在的主要問題入手，通過將《電工基礎》課程從多個維度開展多平臺的教學實踐，構(gòu)建適用于《電工基礎》信息化教學平臺，適應于師生實時交流互動的實際需求，運用多種信息化手段，體現(xiàn)學生主體地位，培養(yǎng)適應于社會實際需求的專業(yè)人才。

3 基于泛雅平臺的混合式教學模式流程

《電工基礎》課程涉及的教學內(nèi)容較為廣泛，涉及基礎物理知識，側(cè)重于講解直流電路、電磁的基本知識、正弦交流電路、變壓器與三相異步電動機、簡單機床電路、安全用電。由于電流及電路等相關(guān)概念較為抽象，僅靠單純的講述，學生理解和掌握度較差，因此在本課程教學采用基于泛雅平臺的混合式教學模式，依托超星泛雅平臺，將課前準備、課堂教學實施、課后提升三個環(huán)節(jié)形成教學閉環(huán)，具體模型如圖1。

3.1 課前準備：線上學習為主，知識傳遞

傳統(tǒng)的課前準備環(huán)節(jié)的教學活動以學生主動學習為主。這就要求任課教師在課程開始前要將相關(guān)學習資料，如課程ppt、導讀材料等以學習任務通知單的形式通過網(wǎng)絡系統(tǒng)推送到學生端，并通知學生進行自學，將學習中遇到的問題及時反饋出來，作為課堂講解的重點;學生接收到任課教師布置的任務，在手機端或PC端進行線上學習，及時反饋進度，并可和其他學生展開協(xié)作，如互相提問等;平臺將收集學生的學習行為數(shù)據(jù)，如在線時長、學習進度、學習頻次等，實時反饋給任課教師。

3.2 課堂實施：線下教學，知識內(nèi)化

在課堂實施階段，任課教師需要注意設定每堂課的教學目標的導入，通過任務驅(qū)動的方式，給學生設置循序漸進的教學任務，結(jié)合課前反饋數(shù)據(jù)重點講解在線上預習階段中學生出現(xiàn)的學習問題，一定要打破“照本宣科”的窠臼，引導學生主動學習，帶著問題意識去聽課，并及時和任課教師互動。針對課程中的難點和重點教學內(nèi)容，任課教師可以采用案例教學法，將電工實際場景中真實的案例，例如家用電路等通過視頻等形式展示出來，并且可結(jié)合網(wǎng)絡平臺上的虛擬仿真操作臺，讓學生們根據(jù)視頻內(nèi)容實際模擬一下，任課教師結(jié)合在平臺管理端上反饋的仿真操作臺的數(shù)據(jù)，幫助學生們完成操作，并給予相應點評。對于學生而言，可以根據(jù)平臺上的指導進行操作，發(fā)揮學生的主體作用，并將需要反復操作或者是教學內(nèi)容中的需要復習的部分進行重點標記，從而完成知識的內(nèi)化和鞏固。

3.3 課后提升：線上拓展，知識遷移

課后提升環(huán)節(jié)的教學活動，任課教師需要根據(jù)教學內(nèi)容布置復習任務，并且根據(jù)教學內(nèi)容整理補充資料，并且將相關(guān)視頻資源、課件資源等共享在網(wǎng)絡平臺，讓學生進行鞏固，提交課程作業(yè)，任課教師及時進行課程作業(yè)的審批及反饋。而學生需要加強知識的遷移和運用，在實踐中鞏固課堂中所學的知識，有問題及時在線上進行疑難問題的反饋。

4 教學實踐及教學評價

本研究選擇某高職院校的電子機械專業(yè)的某班級進行實踐研究。通過超星泛雅平臺管理此班級的學生的《電工基礎》課程的學習過程，平臺記錄視頻的觀看時間、課程學習進程及頁面點擊數(shù)、交流發(fā)言、在線時間等行為數(shù)據(jù)。通過分析以上數(shù)據(jù)，任課教師可發(fā)現(xiàn)學生的興趣點和學習難點，及時調(diào)整教學內(nèi)容及教學方法。比如，在學生學習《轉(zhuǎn)速單閉環(huán)不可逆有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)》一課時，任課教師通過網(wǎng)絡平臺提供的大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，50%的學生觀看視頻達到2.5次，這可說明對于大多數(shù)學生而言，這個知識點存在一定的難度，因此在課堂講解時就要細化講解流程，用多維度的方式來講解，以便學生更好地學習此部分的知識點。

混合式教學與教學平臺相結(jié)合可以將教學考核方式多元化。以學生為主體的學習評價標準需要將過程性及結(jié)果性評價的綜合判斷。需要在考試成績之外將課堂學習的表現(xiàn)相結(jié)合，但是由于日常學習情況無法得到量化，一直缺少評判依據(jù)，泛雅平臺在一定程度上解決了這個問題。由于超星泛雅平臺還有多種評價方式，如視頻測試、在線測試、作業(yè)反饋、頁面行為點擊、教學互動等數(shù)據(jù)，任課教師可根據(jù)不同的課程內(nèi)容及學生情況對教學的各個環(huán)節(jié)權(quán)重設置，甚至其可以根據(jù)學生在三端的學習情況給出每個學生日常學習的成績。例如在《電力電子與電機調(diào)速技術(shù)應用》一課中實施混合式教學后，此專業(yè)的學生的日常學習情況得到量化，充分調(diào)動學生學習的積極性，從而在一定程度上提升了課程的掌握程度，在實際操作過程中學生的掌握數(shù)據(jù)也可以實時反饋到平臺上，從而反過來也證明了混合式教學模式具有良好的作用。

5 結(jié)論

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展成熟為混合式教學模式的發(fā)展提供技術(shù)基礎。目前以超星泛雅平臺為代表性的混合式教學平臺，是集資源分享、課程實施、雙線交流、教學反饋等功能于一體，該平臺打通了手機端、教室端及管理端，集“三端為一體”，覆蓋課前、課中、課后環(huán)節(jié)，形成教育閉環(huán)。本研究通過在高職《電工基礎》課程中應用基于泛雅平臺的混合式教學模式，探究混合式教學模式的實際教學效果，以期充實學界在高職教育這一部分的研究。由于電流及電路等相關(guān)概念較為抽象，僅?靠單純的講述，學生理解和掌握度較差，因此在本課程教學采用基于泛雅平臺的混合式教學模式，依托超星泛雅平臺，將課前準備、課堂教學實施、課后提升三個環(huán)節(jié)形成教學閉環(huán)，本研究選擇某高職院校的電子機械專業(yè)的某班級進行實踐研究，在高職院校《電工基礎》具體教學的實踐中具有良好的教學效果。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】