高職學生信息素養水平對信息技術與課程融合的影響及改進策略研究

陳致遠

摘要：信息技術與課程的深度融合是實現高職教育信息化的根本途徑，在實現高職教育信息化的過程，有很多的影響因素制約著信息技術與課程教學的融合，其中學生的信息素養水平便是其中一個因素。該文分析了高職學生信息素養對實現高職教育信息化教學的影響，提出了切實可行的提高高職學生信息素養的策略。

關鍵詞：高職;信息技術;課程融合;信息素養

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0163-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

信息素養表現了一個人對信息技術掌握、應用的水平，體現在個人對信息的收集、整理及應用信息來解決實際問題的能力。隨著信息技術水平的日益提高，信息技術在各行各業的應用已經非常普遍，對個人信息化應用能力的要求也越來越高。作為教育教學的參與者，對高職學生而言，在信息技術與課程教育教學的深度融合過程中，其息素養水平的高低對教育信息化水平會有著一定程度的影響。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》的通知中指出：持續推動信息技術與教育的深度融合，促進兩個方面水平提高，促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，信息技術與智能技術深度融合，教育全過程推動改進教學優化管理提升績效，全面提升師生信息素養。推動從技術應用向能力素養拓展。失之具備良好的信息思維，適應社信息社會發展的要求，應用信息技術，解決教學學習生活中問題的能力，成為必備的素質[1]。可見信息素養的提高與信息化教學水平的提高是息息相關、相輔相成的。

高職學生的信息素養水平不僅僅體現在信息技術的應用水平，更加體現在能夠熟練地運用信息技術自覺地捕捉、獲取信息的能力，對收集的信息進行分析、綜合、歸納等的信息處理能力，生成信息、創造信息的能力以及運用信息解決問題的能力，發揮信息效益的能力。同時在信息獲取利用過程中，要具有正確的法律法治觀念，具有強烈的信息安全意識，能準確、合理地利用信息資源。信息素養包括信息意識信息知識信息能力和信息道德四個要素。

2 高職學生信息素養對信息技術與課程融合的影響

何克抗教授這樣表述信息技術與課程整合的內涵：所謂信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革—由教師為中心的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構[2]。作為教育教學主體地位的學生，在信息化教學環境中是否具有適應信息化教學的學習能力，將直接影響信息技術與課程融合創新的程度，影響信息化教學改革的成功與否，這種適應能力主要體現在學生的信息素養水平，中小學生是這樣的，高職學生也是如此。

2.1高職學生信息技能對信息技術與課程融合的影響

信息技能是信息素養在技術層面的體現，是應用信息技術工具獲取信息、處理信息的能力，具體體現在網絡技術、軟件應用、多媒體應用技術等能力。高職學生在信息化教育環境下，應當具有一定的信息技能，才能有效實現信息技術與課程融合的信息化場景下的學習。

在信息化教學環境中，作為主導者的教師要充分實現將信息技術融合到教學過程中，例如教師利用網絡技術及微課技術引導學生完成課前預習、課前的探究性學習，課中利用虛擬仿真平臺向學生講授理論或實踐知識，學生利用虛擬仿真平臺自主實踐等，課后利用網絡平臺及AI技術促使學生進行知識鞏固以及實時解答學生的疑問等。在這樣的信息化教學環境中，學生的信息知識、信息技能無疑是一個非常重要的影響因素。

2.2高職學生信息意識對信息技術與課程融合的影響

信息意識體現了學生對信息的敏感程度以及對信息的價值的判斷、對信息的注意力等。信息意識決定了學生獲取、利用信息的自覺程度，既包括獲取信息的意識，也包括傳播與更新信息的意識，還包括信息的安全意識。信息技術與課程融合改變了傳統的教與學的方式，信息來源更加廣泛，無論采取“課內融合”還是“課外融合”，信息技術與課程融合過程中，教與學的方式都會發生較大的變化，以“傳遞-接受”為標志的傳統的教學方式逐漸被“自主—探究”、“有意義傳遞—主導下探究”等新的教學觀念、教學方式所代替。這些新的教學觀念、教學方式需要學生具有較強的信息意識去主動、自覺獲取信息。在“自主—探究”的學習模式中，需要學生能夠進行自主學習和自主探究，在這個過程中，學生應當能夠主動地去收集、分析、加工及評價信息，信息意識水平高的學生同樣會具有較高水平的自主探究的能力。

2.3 案例分析

“探究性教學模式”是信息技術與課程融合教育教學改革中常用的一種新的教學模式，下面以“基于信息技術與課程融合的探究性教學模式下”的高職《計算機網絡安全》課程為例，分析高職學生信息素養對信息技術與課程融合的影響。高職《計算機網絡安全》課程在講述到“ARP”攻擊的知識點及在網絡中如何進行ARP防護的技術實施時，結合當前的信息化教學環境，教師采用了“探究性教學模式”。首先教師設置了探究性問題，“什么樣的網絡環境容易出現ARP攻擊”，“如何對ARP攻擊進行分析”，“如何模擬ARP攻擊以及如何防范ARP攻擊”等。提出問題之后，創設信息化的學習環境：互聯網、網絡設備、終端設備（臺式機或筆記本電腦）、軟件（抓包工具虛擬仿真平臺）等。學生進入了創設的信息化環境中進行學習，對教師所提出的探究性問題進行分析，制定初步的學習方案及行動計劃。在此過程中，教師會提出一些啟發性問題，例如告訴學生首先要搞清楚什么是ARP攻擊，ARP攻擊的特點，以及如何合理利用互聯網資源、如何進行信息的檢索等，從而啟發學生去積極思考，激發學生學習、探究的動機。

學生根據分析問題之后所制定的行動計劃，利用信息化手段進行自主探究，在這個階段，教師提供給學生認知工具，學生在信息意識的支配下，利用信息工具、信息知識及信息技能去收集信息、分析信息、加工信息以及評價信息。在自主探究階段，學生應當捕捉、獲取足夠多的信息，因此學生的信息技能水平、信息意識水平和信息知識水平在這個階段會充分體現出來，這些方面的能力也成為制約自主探究能否順利進行的關鍵因素。在充分獲取、加工信息之后，還需要對信息資源進行討論共享，以促使實際問題的解決，其目的是將知識和方法進行內化。在協作交流階段，教師仍然會提供必要的解決問題的協作工具，并積極參與到討論中。總結提高階段是“探究性教學”過程的最后一個階段，在這個階段，學生對前面討論的結果、實踐的結果進行反思，同學們對前期的表現進行自評以及互評，以達到對知識的拓展與遷移，至此一個完整的“探究性教與學”的過程便呈現出來了。可見，學生們信息素養水平的高低直接影響探究性教學的效果。

3 提高高職學生信息素養的策略及路徑

隨著信息技術的日益提高，全球信息化水平也在高速發展，信息技術產品和信息服務成為每個人不可或缺的一部分。高等職業教育作為培養高素質應用型人才的國民教育體系的一部分，其培養的高職學生的信息素養也將成為一個衡量標準來判斷學生綜合素質的高低，同時信息素養是終身學習能力的一個重要組成部分[3]。無論是在校學習還是畢業以后的終身學習，信息素養對高職學生的影響可以說是決定性的。那么如何通過改進培養策略、培養路徑來提高高職學生的信息素養呢，本文將從以下幾個方面提出切實可行的方法。

3.1營造信息化應用氛圍，促使學生自覺提高信息素養

高職院校信息化建設普遍起步較晚，但隨著近幾年國家對職業教育投入的提高，高職院校信息化建設發展迅速，基礎設施方面基本上實現了有線無線網絡的全覆蓋，起碼千兆骨干百兆到桌面，有的學校已經實現了萬兆骨干千兆到桌面，甚至是校園全光纖覆蓋。終端設備（主要是臺式機）也很完善，能夠滿足全校公共計算機應用基礎課程的使用需求和專業課的需求。在完善的信息基礎設施基礎上的應用系統更加能夠體現一所學校的信息化建設水平，例如對學生管理能否實現數字化，包括學生的出勤及請假銷假、學生在校的日常動態管理、學生的成績管理及其動態分析等等。學校的信息化建設水平越高，學生接觸信息技術的機會越多，自覺提高信息技能、掌握信息知識的意識就會更強。通過提高學校的信息化建設水平，營造信息化應用氛圍，促使學生自覺、主動地提高信息素養。

3.2 提高教師信息化應用水平，在信息化教學環境中促使學生提高信息素養

信息技術與課程的融合，即是在教學過程中創設信息化環境，用新的教學模式來有效提高教與學的效率。首先，教師應當具備一定的信息技能、信息知識、信息意識，才能夠在教學過程中將信息技術與課程進行有效融合，而不是簡單地將信息技術作為教學的輔助工具，因此教師的信息素養也是需要提高的，這樣教師才能在教學設計過程中充分將信息技術與課程進行融合創新。例如教授高等數學的高職教師傳統的“粉筆+黑板”的教學模式很難凸顯學生學習的主體作用，教與學的效率都比較低，如果教學過程中引入數字化資源平臺引導學生進行課前的預習，課中教師利用“超級畫板”等數學實驗工具展示數學原理，這樣學生能夠更加直觀地感受數學知識，學生也能夠使用“超級畫板”等數學實驗工具來探索數學原理、拓展知識。課后，教師引導學生在教學平臺上鞏固知識、自我評估，平臺能夠及時反饋信息給教師和學生，對學生知識掌握情況進行綜合評估。信息化教學環境中，教師需要有意識地去培養學生的信息技能，提高學生的信息知識和信息意識。即是將信息能力與專業課程的教學相結合[4-6]。

3.3開設信息檢索課，促使高職學生提高信息素養

我國高等學校的信息素質教育源于1984年原教育部印發的《關于在高校開設“文獻檢索與利用”課的意見》[7]。信息檢索課又稱為文獻檢索課，是高校培養學生信息知識，促使學生掌握信息檢索技能，達到提高學生信息素養的目的的一門課程。信息化環境下的信息檢索主要是數字資源的檢索。隨著網絡技術和信息技術的高速發展，基于互聯網環境下的數字資源的增長是突飛猛進的，掌握必要的檢索工具和信息檢索的技能成為當今高校學生必不可少的一項任務。學習完信息檢索課以后，學生應當能夠會選擇恰當的檢索工具和檢索系統進行高效的信息檢索，例如選擇合適的搜索引擎和與自身專業有關的數據庫，同時要提高自身進行信息檢索的需求的界定能力和信息的鑒別能力，信息檢索課還要培養學生的評價信息的能力以及應用評價的信息解決實際問題的能力。信息檢索課程能有效地提高學生的信息素養。目前高職院校開設這門課程的并不多，希望能夠引起高職院校對學生信息檢索課程的重視。

4 結束語

信息化教學環境下，高職的教學結構會發生根本性變化，教師為主導的教學模式會逐漸轉變為“主導—主體相結合”的教學結構，學生應當作為主體積極主動地參與到學習過程中。實現信息技術與課程的深度融合，在信息化場景下的教與學，學生信息素養對教學效果的影響不容忽視，應當采取行之有效的措施提高學生的信息素養。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知，中華人民共和國教育部，2018年4月28日.

[2] 何克抗.信息技術與課程深層次整合理論：有效實現信息技術與學科教學深度融合[M].北京師范大學出版社，2019.

[3] Bjorner S N. The information literacy curriculum — a working model. Iatul Quarterly，1991.

[4] 楊志剛，周鳳飛，馬新蕾.美國信息素養運動發展歷程與特征[J].情報理論與實踐，2008，31（2）：317-320，214.

[5] 江媛媛.中美高校信息素養指標體系及課程設置的比較研究[J].圖書情報知識，2010（4）：58-64.

[6] 楊鶴林.英國高校信息素養標準的改進與啟示一一信息素養七要素新標準解讀[J].圖書情報工作，2013（2）：143-148.

[7] 叢敬軍，楊威.從文獻檢索課教學到信息素質教育[J].情報資料工作，2003（2）：73-75.

【通聯編輯：王力】