高一學(xué)生生涯發(fā)展水平及與積極心理資本的關(guān)系研究

陳紅麗 崔英文

摘要：為了解高一學(xué)生生涯發(fā)展水平現(xiàn)狀，以及生涯發(fā)展與積極心理資本的關(guān)系，以河北省石家莊市高一年級340名學(xué)生為被試，采用青少年生涯發(fā)展量表和積極心理資本問卷為研究工具。結(jié)果表明：入學(xué)不久的高一學(xué)生的生涯發(fā)展水平整體處于中等程度，生涯發(fā)展水平在人口學(xué)變量的某些方面如性別上存在差異;學(xué)生生涯發(fā)展與積極心理資本呈顯著正相關(guān)關(guān)系，積極心理資本可顯著預(yù)測生涯發(fā)展水平。由此提出，高中生涯教育應(yīng)與積極心理教育相結(jié)合，將積極心理學(xué)的理念、方法融入生涯教育中。

關(guān)鍵詞：生涯發(fā)展;積極心理資本;高一學(xué)生

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2021）35-0004-06

一、問題的提出

我國的生涯教育起步較晚，近年來在國家陸續(xù)出臺的各項(xiàng)教育政策中，如2014 年 9 月國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，2019年6月國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等，都提出要加強(qiáng)對學(xué)生開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)的要求，推動(dòng)著高中生涯教育進(jìn)入快速發(fā)展期。

在高中階段開展生涯教育，不僅僅是為了迎合現(xiàn)階段教育改革的價(jià)值取向，還具有更多積極意義。第一，生涯教育符合現(xiàn)代教育的目標(biāo)。現(xiàn)代教育的目標(biāo)指向?qū)W生的全面發(fā)展，關(guān)注人的終身發(fā)展。生涯教育是以人的終身生涯發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值為目標(biāo)的教育。第二，生涯教育符合學(xué)生的心理發(fā)展需求。根據(jù)舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論，高中生正處于生涯探索期（15～24歲）的開端，是個(gè)體生涯發(fā)展的重要時(shí)期。高中階段是學(xué)生自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期。生涯教育引導(dǎo)他們?nèi)嬲J(rèn)識自己，挖掘自身潛能，主動(dòng)了解社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)自我生涯管理、整合自我與環(huán)境資源的方法等。第三，生涯教育符合社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一就是經(jīng)濟(jì)全球化，科技飛速發(fā)展，融合科技含量的新職業(yè)在不斷出現(xiàn)，人們在擇業(yè)時(shí)擁有了更多元更自由的選擇。生涯教育可以讓學(xué)生了解職業(yè)世界發(fā)展的多樣性、復(fù)雜性，以及競爭和合作并存的人類共有的生存法則和世界進(jìn)步規(guī)律，并體現(xiàn)出自我價(jià)值和生命意義[1]。了解高中生的生涯發(fā)展水平是進(jìn)行高中生涯教育的重要依據(jù)。

在高中原有心理健康教育活動(dòng)中，生涯規(guī)劃就是其中很重要的一部分教育內(nèi)容。隨著生涯教育重要性的日益凸顯，生涯教育逐漸成為一門獨(dú)立的校本課程。關(guān)于心理教育和生涯教育的關(guān)系研究，也成為一個(gè)熱點(diǎn)，有的學(xué)者研究了生涯發(fā)展與一些心理變量如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)支持等的相互關(guān)系。俞國良主張?jiān)谛睦斫】档目蚣芟麻_展生涯規(guī)劃和生涯教育，心理健康是職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，橫貫人的一生，并決定職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量與效率、方法與路徑，兩者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)和互為因果的動(dòng)態(tài)關(guān)系[2]。

美國積極心理學(xué)家塞里格曼提出，心理學(xué)要聚焦于人的積極心理品質(zhì)，關(guān)注個(gè)體優(yōu)勢、美德的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，幫助人們提升生活的幸福感和意義感。培養(yǎng)青少年擁有較多的積極心理品質(zhì)和美德等積極心理資源，是各種心理健康教育活動(dòng)的主要目標(biāo)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也明確提出，學(xué)生需要具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)忍樂觀;有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等[3]。2002年，美國著名管理學(xué)家路桑斯（Luthans）基于積極心理學(xué)的理念和積極組織行為學(xué)的角度，提出“積極心理資本”的概念，簡稱心理資本。他認(rèn)為心理資本是個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)，是促進(jìn)個(gè)體成長重要的積極心理資源，具有可測量、可開發(fā)、可管理等特性[4]。心理資本的結(jié)構(gòu)主要由四個(gè)維度組成：自我效能、希望、樂觀和韌性。心理資本是個(gè)體積極心理品質(zhì)的核心要素，可以作為積極心理學(xué)應(yīng)用的一個(gè)載體來評估青少年的積極心理能力。近年來，有研究開始關(guān)注校園環(huán)境下學(xué)生的心理資本，認(rèn)為心理資本也可以在教育領(lǐng)域發(fā)揮關(guān)鍵作用[5]。

通過查看相關(guān)文獻(xiàn)和一些實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)，很多研究者一直在探索在個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中推動(dòng)青少年生涯發(fā)展的重要因素，如外部親子關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)支持、地區(qū)差異等[6]?，F(xiàn)有的中學(xué)生涯教育更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)和未來人生方向上的選擇，注重與外部的鏈接，然而，生涯發(fā)展貫穿青少年一生，在面對未來復(fù)雜的變化時(shí)，他們該以怎樣的心理和行動(dòng)去應(yīng)對？他們能否應(yīng)對一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)以實(shí)現(xiàn)他們想要的生涯目標(biāo)？我們認(rèn)為，中學(xué)的生涯教育應(yīng)該首先將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生自我潛能的發(fā)現(xiàn)和積極品質(zhì)的培養(yǎng)上，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生去探尋使生命更有意義和價(jià)值的東西，這樣學(xué)生在探索自我與外部的鏈接時(shí)會(huì)更清晰、明確，也會(huì)有更多的內(nèi)在力量適應(yīng)、加強(qiáng)或重建鏈接。因此本文認(rèn)為，高中生涯教育與心理教育不應(yīng)是兩個(gè)單獨(dú)的教育內(nèi)容，要找到兩者融合發(fā)展的方法和路徑，更好地助力學(xué)生成長。

因此，本研究擬調(diào)查高一學(xué)生生涯發(fā)展水平現(xiàn)狀，同時(shí)探討學(xué)生生涯發(fā)展與心理資本的關(guān)系，為后續(xù)生涯課程的設(shè)計(jì)、生涯教育活動(dòng)的開展提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

選取河北省石家莊市2020級高一年級學(xué)生為研究對象。發(fā)放問卷400份，回收整理后得到有效問卷340份，有效率為85%。

（二）研究工具

1. 青少年生涯發(fā)展量表

本研究以蘇鈺婷[6]編制的“青少年生涯發(fā)展量表”為工具。該量表參考了CMI（Career Maturity Inventory）的觀點(diǎn)，即完整的生涯發(fā)展歷程需要兼具生涯態(tài)度與生涯行動(dòng)，故該量表分為生涯態(tài)度與生涯行動(dòng)兩個(gè)領(lǐng)域。生涯態(tài)度包括生涯感受和生涯信念兩個(gè)分量表，生涯行動(dòng)包括生涯探索和生涯計(jì)劃兩個(gè)分量表。

2. 積極心理資本問卷（PPQ）

此問卷由張闊、張賽和董穎紅[7]編制，共26個(gè)條目，包含4個(gè)維度——自我效能、韌性、希望、樂觀。最終得分反映被調(diào)查者的心理資本水平，分?jǐn)?shù)的高低代表心理資本水平的高低。題目評價(jià)方式按 Likert 五點(diǎn)評分設(shè)置。根據(jù)需要，重新檢驗(yàn)了問卷的信度，心理資本問卷總體及各維度因子的 Cronbach's α 系數(shù)分別為 0.804，0.701，0.725，0.817，0.778，具有良好的信度。

三、研究結(jié)果

（一）高一學(xué)生生涯發(fā)展水平

1.高一學(xué)生生涯發(fā)展水平的總體情況

對高一學(xué)生生涯發(fā)展水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。

本研究使用的量表計(jì)分方法為4點(diǎn)計(jì)分，每題得分均值為2.5。由表1可看出，高一學(xué)生的生涯發(fā)展水平平均分為2.7，處于中等水平。四個(gè)分維度均高于2.5，其中生涯信念最高，為3.0。

2.高一學(xué)生生涯發(fā)展水平的人口學(xué)特點(diǎn)

（1）性別差異

選取性別為分組變量，對高一學(xué)生生涯發(fā)展水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

由表2可知，高一學(xué)生生涯發(fā)展水平總體在性別上差異顯著（p<0.05），女生明顯高于男生。其中，在生涯計(jì)劃維度上，男女生差異非常顯著（p<0.01），女生明顯高于男生。在其他維度上，男女差異不顯著。

（2）父母學(xué)歷差異

分別選取父親不同學(xué)歷和母親不同學(xué)歷為分組變量，對高一學(xué)生生涯發(fā)展水平相關(guān)數(shù)據(jù)做單因素方差分析，結(jié)果見表3和表4。

由表3可知，高一學(xué)生生涯發(fā)展水平在父親文化程度上不存在顯著差異。

由表4可知，高一學(xué)生生涯發(fā)展水平在母親文化程度上存在顯著差異（p<0.05）。在四個(gè)分維度上，只有生涯信念在不同母親文化程度上差異顯著（p<0.05）。從表5的事后檢驗(yàn)可以看出，具有大學(xué)學(xué)歷的母親的學(xué)生在生涯發(fā)展和生涯信念上的得分要高于具有較低學(xué)歷的母親的學(xué)生。

（3）獨(dú)生與否差異

由表6可以看出，高一學(xué)生生涯發(fā)展水平總體及各分維度在是否獨(dú)生方面均無顯著差異。

（二） 學(xué)生生涯發(fā)展水平與積極心理資本的關(guān)系

1.生涯發(fā)展與積極心理資本的相關(guān)分析

由表7可以看出，生涯發(fā)展總體與心理資本及各維度均呈顯著正相關(guān)（p<0.05）。除生涯信念、生涯探索、生涯計(jì)劃維度與韌性相關(guān)不顯著以外，其余各分維度間均呈正相關(guān)。

2.回歸分析

以生涯發(fā)展為因變量，以自我效能、韌性、希望和樂觀為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果見表8。

由表8可以看出，依次進(jìn)入方程的是自我效能、樂觀和希望，回歸模型非常顯著（F=23.73，p<0.001），共解釋25.9%的變異量，因此，自我效能、樂觀和希望對學(xué)生的生涯發(fā)展具有較高的正向預(yù)測能力。

四、結(jié)果分析與討論

（一）高一學(xué)生生涯發(fā)展水平整體特點(diǎn)

本研究結(jié)果顯示，入學(xué)不久的高一學(xué)生的生涯發(fā)展水平不太高，整體處于中等程度。在四個(gè)分維度上，生涯信念的得分最高。生涯信念主要是指學(xué)生對于生涯發(fā)展的觀念與想法，是對自己以及未來工作世界發(fā)展的綜合性假設(shè)，例如性別刻板印象、生涯任務(wù)覺察、社會(huì)聲望影響等[8]。研究結(jié)果顯示，大部分高一學(xué)生對于自己的未來生活及工作進(jìn)行過一些思考，這可能與現(xiàn)在的新高考改革有關(guān)。高一學(xué)生進(jìn)入高中第一學(xué)期后，就會(huì)面臨高考選科這樣一個(gè)重要的抉擇。所以無論是教師還是學(xué)校，都會(huì)在高一入學(xué)后就將選科與生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容通過各種形式輸送給學(xué)生。學(xué)生在大環(huán)境的影響下，會(huì)對生涯發(fā)展問題逐漸形成自己的一些認(rèn)知。但與此同時(shí)，學(xué)生對未來發(fā)展有較多的迷茫和困惑，生涯感受的得分不高。生涯探索維度和生涯計(jì)劃維度得分不高，表明學(xué)生盡管對未來的生涯發(fā)展有壓力、自信心不足，但是對如何進(jìn)行職業(yè)探索以及對未來生涯發(fā)展應(yīng)該采取哪些具體行動(dòng)，并沒有更多的策略和行動(dòng)力。在問卷調(diào)查后的隨機(jī)訪談中，也發(fā)現(xiàn)類似的生涯發(fā)展特點(diǎn)。

（二）高一學(xué)生生涯發(fā)展水平在人口學(xué)變量上的特點(diǎn)

高一學(xué)生生涯發(fā)展水平在性別上存在顯著差異（p<0.05），女生的生涯發(fā)展水平高于男生，這與已有的研究結(jié)果相同。在四個(gè)分維度上，只有在生涯計(jì)劃維度上男女生差異顯著（p<0.01），女生明顯高于男生。究其原因，可能是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對女性在生活和職業(yè)上有更高的要求，女生通過現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)等感受到了這種壓力（男女都會(huì)受到來自社會(huì)的不同壓力，女性的壓力來源可能更復(fù)雜，與個(gè)體的感受、生長經(jīng)歷、家庭環(huán)境等也有關(guān)系），所以對于未來的生涯發(fā)展會(huì)做更多的思考和規(guī)劃。而很多高一男生的心理成熟度較女生低一些，對于未來并沒有太多的計(jì)劃。這在生涯信念和生涯探索這兩個(gè)維度上也都有所體現(xiàn)。男生的生涯感受分值高于女生，說明男生較積極樂觀，而女生感受到的壓力較大，男生對生涯的思考和探索相比女生要少一些。

高一學(xué)生生涯發(fā)展水平在父親學(xué)歷這個(gè)因子上沒有顯著差異，而在母親學(xué)歷方面有顯著差異（p<0.05）。在四個(gè)分維度上，生涯信念在母親學(xué)歷上差異顯著，主要表現(xiàn)在母親為大?；虮究茖W(xué)歷的學(xué)生在生涯信念上得分明顯高于母親為高中及以下學(xué)歷的學(xué)生。究其原因，可能是因?yàn)樵诤芏嗉彝ブ?，母親仍然是孩子的主要撫養(yǎng)人，母親對孩子的教育影響要大于父親。尤其是高學(xué)歷的母親，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，理想目標(biāo)也更高，對孩子未來的發(fā)展也會(huì)提出更多有建設(shè)性的意見并提供有效信息。其他維度上，盡管在學(xué)歷方面沒有顯著差異，但是無論是高學(xué)歷的父親還是母親，相比較而言，學(xué)生的生涯發(fā)展都較好。這說明，父母受教育程度對子女的生涯發(fā)展水平有重要的影響。

（三）高一學(xué)生生涯發(fā)展水平與積極心理資本的關(guān)系

積極心理資本是個(gè)體在成長過程中所具有的積極心理品質(zhì)。高一學(xué)生生涯發(fā)展水平和積極心理資本總體研究發(fā)現(xiàn)，二者之間聯(lián)系緊密，具有顯著的正相關(guān)。這表明學(xué)生生涯發(fā)展水平越高，其積極心理資本水平也會(huì)更高一些，反之亦然?；貧w分析結(jié)果表明，積極心理資本可以顯著預(yù)測學(xué)生的生涯發(fā)展，主要表現(xiàn)在自我效能、希望和樂觀這三個(gè)方面。自我效能是指個(gè)體在面對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，對自己有信心并且能付出必要的努力來獲得成功。希望是指對自己所定的目標(biāo)鍥而不舍，為了獲取成功，在必要時(shí)能夠進(jìn)行調(diào)整，重新選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和路線。樂觀是指對當(dāng)前和將來的成功做積極樂觀的歸因[9]。自我效能感高的學(xué)生，能夠較準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，并根據(jù)自身的能力設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，遇到挑戰(zhàn)也會(huì)樂觀應(yīng)對，并做出積極思考，及時(shí)做出調(diào)整和策略性的應(yīng)對。因此，積極心理資本水平高的學(xué)生，對未來發(fā)展會(huì)有更多正向的感受和思考，也會(huì)表現(xiàn)出更多的積極行動(dòng)力，生涯發(fā)展水平也更高。

五、教育建議

高中階段是一個(gè)人生涯發(fā)展的關(guān)鍵期。高一學(xué)生剛剛開啟一段新的學(xué)習(xí)生活旅程，通過生涯教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身特點(diǎn)、挖掘自身潛能、探索社會(huì)環(huán)境、思考未來發(fā)展是非常重要的。然而，教育者不應(yīng)把開展生涯教育的目標(biāo)僅僅設(shè)定為“為高考選科、為大學(xué)選專業(yè)、為將來選職業(yè)”。生涯教育應(yīng)幫助個(gè)體發(fā)掘其能力，使個(gè)體潛能得到充分的發(fā)揮，從人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中體驗(yàn)到生命的意義和幸福。高中生通過生涯教育建構(gòu)理想和目標(biāo)，但是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中并不是一路坦途，所以應(yīng)建立一種科學(xué)的成長性思維方式，發(fā)展樂觀、堅(jiān)忍、自信、勇敢、希望等積極心理品質(zhì)，這樣才能為整個(gè)生涯發(fā)展以及追求積極健康的幸福生活奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。因此本文提出，高中的生涯教育應(yīng)與積極心理教育相結(jié)合，將積極心理學(xué)的理念、方法融入生涯教育中。

學(xué)校開設(shè)的生涯課程是生涯教育的主渠道，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以從理念、內(nèi)容、方法等多個(gè)方面融入積極心理學(xué)，更加有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、激活學(xué)生自知力、激起學(xué)生行動(dòng)力。建議每個(gè)生涯課教師都能學(xué)習(xí)一些積極心理學(xué)的知識，在教學(xué)過程中，要秉持積極的心態(tài)給予學(xué)生及時(shí)反饋，適時(shí)地肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的積極品質(zhì)和行動(dòng)，并采用更多積極的語言進(jìn)行師生互動(dòng)，用正面發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。在生涯課程設(shè)置中，可增加積極自我認(rèn)知、積極情緒、積極關(guān)系、成長性思維等內(nèi)容。課程中更多地結(jié)合生活事件、案例等實(shí)際情境中的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生在面臨挫折時(shí)學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整和解決問題，用積極的態(tài)度，結(jié)合自身優(yōu)勢去尋找個(gè)人發(fā)展方向。在課程形式上，可采用心理課常用的體驗(yàn)式活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)、多嘗試，不為自己設(shè)限;有溫度，培養(yǎng)同理心，學(xué)生之間換位思考、相互啟發(fā);有深度，多反思，觀察和記錄自己的改變;有態(tài)度，探求自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。在課堂中使學(xué)生生成更多積極的體驗(yàn)，例如，學(xué)生通過成功經(jīng)驗(yàn)的分享，強(qiáng)化自身在成功事件中的積極感受和積極行動(dòng);通過觀察和借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，收獲替代性的積極情感等。在此過程中的自我鼓勵(lì)和收獲的同輩關(guān)注和支持，均有助于自我效能感的提升。

積極心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不僅是個(gè)體積極情感體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而且還關(guān)注積極社會(huì)組織系統(tǒng)的構(gòu)建?；诖?，為了推動(dòng)學(xué)生的生涯教育，在學(xué)校生涯課程、個(gè)體生涯輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要建設(shè)一個(gè)更加完善、更健康的生涯教育服務(wù)體系。如開展對家長的積極生涯課程，更新家長的生涯理念，指導(dǎo)家長用積極的思維和方法引導(dǎo)孩子去探索未來職業(yè)和人生發(fā)展;建立系統(tǒng)的青少年職業(yè)體驗(yàn)場所，為學(xué)生提供可實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和場地;努力構(gòu)建陽光、公平、公正的職業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的職業(yè)價(jià)值觀;社會(huì)媒體進(jìn)行正向、客觀的輿論引導(dǎo)，為學(xué)生提供可借鑒的生涯范例等[10]。

總之，融入積極心理學(xué)理念和方法的高中生涯教育，更有利于實(shí)現(xiàn)涯教育的目標(biāo)，能在學(xué)生的生涯發(fā)展關(guān)鍵期產(chǎn)生積極而有效的教育影響。

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編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹