機(jī)械裝配技術(shù)實(shí)訓(xùn)課課程思政的探索與實(shí)踐

董 彤

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116307）

2017年，“課程思政”被納入中央《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，從地方實(shí)踐探索轉(zhuǎn)化為國(guó)家戰(zhàn)略部署；2018年，教育部先后印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》，在全國(guó)推廣“課程思政”。2017年、2018年教育部先后兩次在滬召開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上，課程思政被認(rèn)為向全員、全過(guò)程、全方位育人提供了“上海方案”，所有省份借鑒上海各校做法，推進(jìn)本地改革。

1 “課程思政”與“思政課程”

“課程思政”不同于“思政課程”，“課程思政”是指采用構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將學(xué)校教授的各類(lèi)課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]，切實(shí)把“以立德樹(shù)人為根本、素質(zhì)教育為核心、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、注重文化傳承與創(chuàng)新”[2]，作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

思政課程教學(xué)要立足新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義制度背景，要用思政課程的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，解決“為誰(shuí)主張”“為誰(shuí)服務(wù)”的價(jià)值追問(wèn)，思政課程要上出“學(xué)術(shù)味”。要旗幟鮮明地將馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法貫穿到哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，要及時(shí)把最新研究成果轉(zhuǎn)化為思政課的教學(xué)內(nèi)容，讓思政課走進(jìn)學(xué)科前沿、更有學(xué)術(shù)味、更有穿透力。推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦[3]。

專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)要切實(shí)突出專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，依據(jù)不同性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)大量的與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的信息資源、典型案例的收集，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程本身的特點(diǎn)，提煉出核心價(jià)值觀教育具體而生動(dòng)的資料載體，讓專(zhuān)業(yè)課上出“思政味”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等[3]。

2 課程思政改革存在問(wèn)題及解決途徑

2.1 存在問(wèn)題

目前各學(xué)校在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，也形成了一些具有代表性的課程思政方案，但仍面臨以下急需解決的問(wèn)題：

（1） 教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不夠。必須使廣大教師明白“三全育人”的重要性。

（2）教師教學(xué)理念需要重塑。必須重塑新時(shí)代人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀。

（3）教師課程思政的教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力欠缺。必須使廣大教師具備課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)的能力。

（4）如何選擇課程思政路徑與載體的能力需要提升。必須全面提升廣大教師掌握課程思政的思政元素的選擇路徑，能有效結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的載體，做到與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。

（5）教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系不完善。學(xué)校教務(wù)部門(mén)在推進(jìn)課程建設(shè)時(shí)，在建立課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系時(shí)， 沒(méi)有明確要將課程思政目標(biāo)納入課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中。

（6） 學(xué)校層面實(shí)施課程思政的保障體系不夠健全。學(xué)校還沒(méi)有建立較為完善的推進(jìn)課程思政的相關(guān)保障措施。

（7）教師教學(xué)改革動(dòng)力與激情需要提升。各個(gè)學(xué)校整體教學(xué)改革的動(dòng)力及其激勵(lì)措施不到位。

（8）教師教學(xué)效果亟待整體提升。從事各類(lèi)課程教學(xué)的教師教學(xué)能力和水平不夠，不能有效地將思政元素科學(xué)合理地融入這是傳授。

（9）整體上學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度和成效不滿(mǎn)意。由于教師的教學(xué)水平與藝術(shù)的不足，課程課堂教學(xué)吸引力不足，獲得的認(rèn)同感不夠好。

2.2 解決途徑

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我校正努力采取措施從以下幾方面進(jìn)行解決：

（1）強(qiáng)化培訓(xùn)，重塑理念，讓廣大教師明白新時(shí)代人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀。在教師隊(duì)伍中存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，總認(rèn)為“價(jià)值引領(lǐng)”只是“思政課”老師的任務(wù)和責(zé)任，專(zhuān)業(yè)課程則只管做好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，造成思政課與各門(mén)課程之間難以實(shí)現(xiàn)“同向同行、協(xié)同育人”機(jī)制。學(xué)校正通過(guò)各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討的方式，讓每位教師認(rèn)識(shí)到課程思政就是強(qiáng)調(diào)德育教育人人有責(zé)，是全員、全程、全課程協(xié)同育人，教師既是知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)者、也是價(jià)值觀的引領(lǐng)者。讓每位教師都能自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)精神，多學(xué)習(xí)多請(qǐng)教；自覺(jué)結(jié)合所教授課程的特點(diǎn)，深入分析專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，真正將課程思政落實(shí)到實(shí)處。

（2） 提升教師課程思政的“思政元素”和“思政載體”的選擇能力。通過(guò)調(diào)研，廣大教師明確了本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所從事崗位《崗位（群）工作任務(wù)及崗位能力分析表》及《專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中知識(shí)、能力、技術(shù)技能和素質(zhì)要求，另外通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷等形式，也精準(zhǔn)地了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，能有效結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的載體，把素質(zhì)點(diǎn)通過(guò)合適的載體有機(jī)地融入知識(shí)的傳授中，教師既是知識(shí)的傳播者、也是價(jià)值觀的引領(lǐng)者。切實(shí)把課程思政的思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合。

（3） 教務(wù)處牽頭完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)校在開(kāi)展課程建設(shè)時(shí)，明確將思政目標(biāo)和知識(shí)、能力目標(biāo)作為課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同等重要的組成部分，列入課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系考核要點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)課程培養(yǎng)方案、教案、教材選定、思政標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。

（4）學(xué)校制定、完善課程保障措施。制定一套有效地推進(jìn)課程思政的保障體系，構(gòu)建思想政治理論課與其他專(zhuān)業(yè)課程思政同向同行的運(yùn)行保障機(jī)制，從課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方法入手，制定規(guī)劃化的課程思政管理辦法，以便推進(jìn)“課程思政”工作的有效開(kāi)展。

（5）創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)形式多樣化的課程教學(xué)手段，推進(jìn)課程思政。靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等形式多樣的教學(xué)方式和手段，有效地將思政元素融入到知識(shí)傳授中，一方面提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度、熱愛(ài)度；另一方面又能有效地將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合。

3 思政教學(xué)在“機(jī)械裝配技術(shù)實(shí)訓(xùn)課”中的應(yīng)用

目前“課程思政”研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，研究主要側(cè)重探討“課程思政”改革的價(jià)值和內(nèi)在邏輯研究，而較少實(shí)證研究。第二，研究一般重宏觀設(shè)計(jì)，輕微觀應(yīng)用。第三，涉及高職院?！罢n程思政”的研究，主要分析“課程思政”改革的必要性，沒(méi)有區(qū)分高職院校與研究型高校在“課程思政”建設(shè)上的差異[4]。因此，課程思政改革在高職教育中的微觀應(yīng)用是目前的研究重點(diǎn)。在此介紹一下思政教學(xué)在“機(jī)械裝配技術(shù)實(shí)訓(xùn)課”中的總體設(shè)計(jì)及幾個(gè)應(yīng)用案例。

“機(jī)械裝配技術(shù)實(shí)訓(xùn)課”的思政教學(xué)設(shè)計(jì)總體方案如表1所示。

表1 思政教學(xué)設(shè)計(jì)

下面用兩個(gè)案例介紹一下課程思政的具體實(shí)施。

案例一：“一絲不茍，精益求精的工匠精神”及“社會(huì)責(zé)任感”的教育。在螺紋連接件拆裝實(shí)訓(xùn)課上，用圖1所示的汽車(chē)輪胎螺栓安裝實(shí)例作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生們思考之后回答操作步驟，很少有學(xué)生會(huì)注意這10個(gè)螺栓的扭緊順序及扭緊力矩，都說(shuō)差不多裝上就行了。這時(shí)就需要老師的正確引導(dǎo)。這時(shí)老師只需要問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：首先，“差不多”就是還有差距，那為什么不能讓事情做到位，做到零差距呢？為什么不能追求“一絲不茍，精益求精的工匠精神”呢？其次，“差不多”就說(shuō)明還沒(méi)完全扭緊，那這樣的汽車(chē)你敢坐嗎？你有考慮到乘客的安危嗎？你為他們的生命負(fù)責(zé)了嗎？你的社會(huì)責(zé)任感哪里去了？最后一問(wèn)，大家想把事情做好，做到最好嗎？三個(gè)問(wèn)題過(guò)后，大家都認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。此時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)講解成組螺紋連接件拆裝操作要點(diǎn)，要特別強(qiáng)調(diào)按照對(duì)角的順序，依次逐步按規(guī)定的扭緊力矩大小進(jìn)行操作，這樣將事半功倍。如果一開(kāi)課就直入主題進(jìn)行講解，不僅滲透不了思政教育，就連專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)效果也將大打折扣。

圖1 輪胎螺栓安裝順序

案例二：“誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作、關(guān)愛(ài)他人”的教育。機(jī)械裝配技術(shù)實(shí)訓(xùn)課的操作任務(wù)設(shè)置成以小組的形式完成的，5-6人一組，要想保質(zhì)保量并按時(shí)的完成任務(wù)，必須團(tuán)隊(duì)合作，各盡其責(zé)，不能偷懶耍滑。例如在進(jìn)行圖2所示“聯(lián)軸器激光找正”一課時(shí)，老師布置完操作任務(wù)，分組之后，由各組組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)分工，有負(fù)責(zé)儀器安裝的、有負(fù)責(zé)控制面板操作的、有負(fù)責(zé)測(cè)量數(shù)據(jù)的、有負(fù)責(zé)松緊電機(jī)地腳螺栓的、有負(fù)責(zé)調(diào)整電機(jī)位置的、有負(fù)責(zé)安全的。各組員都很清楚，如果自己負(fù)責(zé)的部分沒(méi)做好，會(huì)影響整組的工作，可能會(huì)導(dǎo)致當(dāng)堂課無(wú)法完成操作任務(wù)，因此，每個(gè)同學(xué)都努力與組員協(xié)作好，確保任務(wù)能很好的完成。但是，有時(shí)仍會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在編造數(shù)據(jù)，篡改測(cè)量結(jié)果，偷懶耍滑的行為，對(duì)于這樣的學(xué)生按照學(xué)校規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)懲，由于組員沒(méi)有及時(shí)提醒并制止其行為，追究其連帶責(zé)任，一并處罰，嚴(yán)把“誠(chéng)實(shí)守信”這一關(guān)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便會(huì)自覺(jué)的養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的好習(xí)慣。另外，在任務(wù)操作過(guò)程中，每組都安排了一名安全員，負(fù)責(zé)整個(gè)操作的安全監(jiān)督工作，要保證每名組員、每個(gè)工具、每臺(tái)設(shè)備的安全。比如，在進(jìn)行聯(lián)軸器激光找正時(shí)，操作之前是否關(guān)閉電源并上鎖掛牌了，若帶電作業(yè)那是非常危險(xiǎn)的。如果發(fā)現(xiàn)組員用棘輪扳手拆卸電機(jī)地腳螺栓，應(yīng)及時(shí)制止，因?yàn)榧啺馐质芰τ邢蓿瑥?qiáng)行使用，可能會(huì)造成扳手損壞。另外，激光對(duì)中儀，使用過(guò)程中應(yīng)輕拿輕放，尤其是兩個(gè)測(cè)量單元的接收屏幕，嚴(yán)禁磕碰，不使用時(shí)應(yīng)關(guān)閉窗口?？傊?，在整個(gè)操作過(guò)程中要保護(hù)好所有的人和物，關(guān)愛(ài)之心不可無(wú)。

圖2 聯(lián)軸器激光找正

4 總結(jié)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?，我們要貫徹習(xí)近平總書(shū)記重要講話(huà)精神，落實(shí)“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”這一要求，切實(shí)突出專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，讓專(zhuān)業(yè)課上出“思政味”。