“光伏發電技術”課程思政改革探索

張寶芳，覃貴芳，羅宇強

（廣西水利電力職業技術學院，南寧530023）

0 引言

2016年12月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人做為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。2018年在落實全國教育大會精神上，習總書記進一步對教育工作者提出了要圍繞“一個中心”，在“六個下功夫”上培養人才：要在堅定理想信念上下功夫、在厚植愛國情懷上下功夫、在加強品德修養上下功夫、要在增長知識見識上下功夫、要在培養奮斗精神上下功夫、要在增強綜合素質上下功夫”。充分發揮每門課程的育人功能，實現教育教學全程育人、全方位育人，推動“思政課程”和“課程思政”同向同行的育人新模式，是當下高校課程改革面臨的一個重要課題。

“太陽能光伏發電技術及應用”（以下簡稱“光伏發電技術”）這門課程是一門反映當代國家發展重點，凸顯行業特色的課程，非常具有時代感和吸引力。它作為我們學院發電廠及電力系統專業的一門核心專業課，如何做好光伏課程與課程思政的有機融合，以下是我在教學實踐和探索中總結的幾點看法。

1 課程思政的改革基礎

“光伏發電技術”課程具有應用性、創新性和實踐性強的特點。課程內容主要包括光伏電池組件、光伏控制器、逆變器、儲能裝置幾個子模塊。課程教學過程中在分析電池原理、材料結構和電子電路的時候，理論講授容易導致學生精力不集中、聽不懂。面向高職高專的學生，生源來源多樣化，學生知識基礎參差不齊，大部分學生有較好的學習態度、思想活躍，但是也有一些畏難、抽象思維和理解力不足的現象。所以在教學方法上進行改革，設計教學任務以學生為主體，從工程實際案例出發，讓他們體驗職業崗位環境、感受實際工程現場氛圍，同時結合線上線下互動教學，使學生充分參與課堂教學過程。

課程教學過程也具備了較好的實踐教學基礎：校園里建設了多處教學與發電一體的光伏電站，還開辟了一個“光伏電站運維1+X職業技能等級證書”實操室，為學生報考1+X證書和課程學習提供了較好的實踐環境。教師在培訓學生光伏電站安裝、建設、運行維護、檢修等職業崗位技能的同時，分析行業崗位要求和職業資格標準。完成了專業課程培養目標，也培養了學生嚴謹、敬業、專注、創新的工匠精神。課程教學方法具備了一點“課程思政”的基礎，但還需進一步在課程思政意識系統化、思政元素挖掘完善和思政教學實施設計上做更多探索和實踐，使得專業育人目標和思政育人目標有機融合起來[1]。

2 課程思政教學目標

對“光伏發電技術”課程的教學目標進行改革，認真踐行“立德樹人”理念，在專業課程中增加德育維度，確立價值引領、能力培養、知識傳授“三位一體”的課程目標。結合國情和專業課程特色，設計課程思政教學目標，包括：培養學生具有社會主義核心價值觀，牢記當代青年初心使命的接班人；培養學生具有正確人生觀、價值觀，堅定理想信念的技術人才；培養具有高尚愛國主義精神、腳踏實地、勇于奮斗的創新型人才；培養具有環保節能、綠色能源概念、工匠精神的電力人才。

3 “光伏發電技術”課程思政的思路

3.1 課程思政與專業課程內容的軟融合方式

課程思政課堂需要做到潤物細無聲，在不知不覺中融入思政內容，這需要授課教師擁有較高的政治素養的同時，還要有較好的思政教育能力。教師要善于從各個課程知識點出發，挖掘提煉出一些能體現思政核心思想的行業專業案例、視頻，如中央電視臺的一些相關紀錄片、企業宣傳的真實人物事跡等[2-5]。教學過程中學生看過這些案例后，教師可以通過設計一些問題讓學生思考、討論，學生自主能夠總結出故事的主流思想、核心精神，教師做適當升華補充。

3.2 課程思政素材的挖掘

課程思政素材的挖掘過程中，要圍繞“立德樹人”中心，充分利用本課程專業前沿觀點多視角、多層面闡釋其蘊含的思想價值和精神內涵。突出在愛國精神、奮斗精神、探索創新精神，注重把堅定理想信念和民族使命滲透到專業內容教學中，同時注意在典型人物案例中體現人生觀、價值觀。思政素材多從網絡主題相關的思政資源挖掘，但是也不能單一來源于教師的獨立準備，還可以通過鼓勵學生參與搜集提供，從學生興趣點不斷補充完善素材，更能引起學生情感共鳴，有效的激勵學生產生學習的動力，讓學生在主動學習過程中加深對課程內涵的理解。

3.3 課程思政教學模式改革

發揮專業優勢，開發“三堂一政”循環育人的創新教學模式。利用教學課堂、任務課堂、創新課堂的“三堂”循環育人為平臺，圍繞課程思政的“一政”為目標，構建“互聯網+學習”的教學新形態，如圖1所示。在教學課堂，教師主要應用線上線下教學、教學做一體化的教學方法，主要明確專業學習目標和思政教育目標，分析課程重點難點，剖析課程思政案例的內涵和精神，與學生展開課堂討論，并要求學生在超星線上教學資源完成課前預習、課前作業、視頻分享、線上互動等；在任務課堂，依托光伏發電實訓室、校園多個光伏電站、光伏電站運維“1+X”證書培訓實驗室三個實驗室平臺，給學生設計融合了“X”證書崗位任務的實踐性訓練任務，通過教師演示指導、教學視頻，學生分組訓練和小組互評，教師考核評價從任務完成過程的學習態度、團隊合作、操作規范、任務成果、小組評價等幾個方面進行，激勵學生勤練技能、嚴守行業規范、不斷追求精益求精的大國工匠精神；在創新課堂，教師布置課堂外的訓練任務，學生通過線上自主學習，教師啟發互動、與企業師傅的線上溝通、企業生產視頻等多形式展開。課堂外任務可以是對專業課程知識的拓展學習，也可以是讓學生自主挖掘網絡相關的課程思政案例素材。讓學生通過多層次、多形式的課程深化學習、生產現場案例學習、網絡專題學習，拓展了他們的專業視野，并激勵他們對專業課程的深入探索，心懷技術創新、技術報國的遠大理想抱負。

圖1 “三堂一政”教學育人模式

4 “光伏發電技術”課程思政教學案例

4.1 課程開篇的思政教育

課程第一次課，展開“聚焦十四五規劃”的思政討論。觀看“十四五規劃”的新聞報導或者相關專題視頻，提出“綠色能源”“碳中和”“碳達峰”“電力裝機”等專業熱門詞，讓學生展開搶答和討論。讓“綠色發展”理念作為學生對課程的第一印象，引導學生關注國家最新發展戰略，了解電力行業最新發展現狀和趨勢。培養學生形成從專業行業角度時時關心國家發展和行業發展的意識，激發學生對民族發展的責任感、使命感，并激發學生對自己專業的認同感。

4.2 課程特色思政教育

我國光伏發電領域世界第一的優勢，作為課程特色思政教育。通過觀看《能源宣傳片》讓學生意識到“能源危機”近在眼前的緊迫感，讓學生討論解決能源危機的方法。再次觀看我國光伏發電技術的系列視頻，比如紀錄片《輝煌中國：第四集 綠色家園》《改變世界的黑科技，中國光伏發電到底有多厲害》《中國光伏進擊史》等等，讓學生充分認識到我國光伏發電技術行業發展的歷史，以及最終逆襲成為世界第一的曲折過程，激發學生民族自豪感的同時，也激發他們對行業發展的自信心，對技術創新和技術報國的自信心。

4.3 光伏電池思政教學案例

課前布置任務讓學生上網查找有關“光伏教父”施正榮的事跡和稱號，讓學生課前對施正榮的事跡都做了功課，課堂上進一步通過觀看視頻《環球企業沉浮錄：施正榮的商業傳奇，憑新能源開發成中國首富、破產》，引用施正榮的話“個人成敗不重要，成就一個行業才是驕傲”從正面肯定他對我國光伏行業的發展所起到的重大作用。他出生平凡家庭，通過知識改變命運，雖然創業過程經歷了巨大成功和破產后，尤不言失敗，“我從來沒離開過”，破產后還能再次登上財富榜，已經57歲的他能夠第二次創業，積極參加行業金融論壇，發表主題演講，仍然在思考新能源行業的未來，他也堅定的相信我國新能源產業各個方面都會引領世界。引導學生學習施正榮不妄自菲薄，努力學習，正確面對人生的成功與挫折，不忘初心，立足行業，不斷創新發展的企業家精神。

4.4 分布式光伏電站思政教學案例

光伏扶貧作為國家精準扶貧的一項重要的措施，結合課程分布式光伏電站的學習內容，通過觀看視頻《光伏扶貧電站建設者的工作歷程全紀錄：在那高山上》，講述了一個個奮戰在光伏扶貧一線的工程師的感人事跡，如：呂學銀、李宜林、王述平、田恒念等，培養學生立足專業崗位，精準務實、開拓創新、攻克艱難、不負人民的脫貧攻堅精神。

4.5 光伏電站運維思政教學案例

通過觀看《中國品牌故事》中節能的視頻，講述一個普通光伏工程師江鵬每天的工作內容和對待本職工作的態度，培養學生腳踏實地、愛崗敬業、樂于貢獻的就業精神。

4.6 能源轉型和綠色節能思政教學案例

通過觀看《能源轉型進行時：點亮你的屋頂》系列紀錄片，講述一個個堅持光伏夢想，努力推廣光伏應用的真實故事：一位父親過去以煤炭銷售為主，轉型到支持兒子跑村鎮銷售光伏板；一位光伏專業研究生羅宇飛，畢業后不是安于一份穩定的工作，而是選擇了奔走在各個投資建設光伏項目的企業之間，進行推廣他的節能光伏技術；一位小區阿姨自發宣傳家庭光伏電站的安裝，提倡綠色環保的節能生活……激發學生推廣清潔能源轉型的責任心、使命感，培養他們胸懷堅定理想信念、不怕困難、上下同心的開拓創業精神、團隊合作精神。

5 課程思政評價體系探索

檢驗課程思政的有效性需要一個比較科學、完善的評價體系來完成，但是這方面的評價體系的構建和實施都是一個教學管理的難題。教育成效的顯現具有滯后性，單一由教師給出課程思政的評價成績還欠缺一些信服力和公正性。從評價主體上看，以教師評價為主導，學生評價是關鍵，第三方評價可以參考企業面試評價或者思政課程教師的評價。從評價的形式看，學生是最重要最核心的評價對象，可以從學生的知識掌握、課程思政能力、實踐能力三個方面進行評價。課程思政能力教師可以在課后要求學生對課堂思政內容進行反思和拓展，體現學生思政內容是否內化遷移，是否形成思想政治素養；實踐行為是判斷課程思政成功與否的重點依據，教師可以有針對性的開展實踐活動辯論、課本情景劇、微電影等實踐活動來評價學生的課程思政的實踐行為。從評價方法看，教師可以通過考試、調查、觀察等方法綜合起來給學生一個思政教育成績，但是各門課程教師評分應該把專業知識成績作為本門課程的主要成績，思政教育成績作為一個參考成績，一個學期結束后要把多門課程的思政教育成績進行一個綜合給出學期思政成績，學生畢業時綜合幾個學期的思政成績后得出一個總的思政成績。

6 結語

“光伏發電技術”課程是一門緊跟時代發展方向的“熱門課程”，課程思政讓晦澀難懂的理論知識閃耀出它的時代感、吸引力、親和力。在本課程教學改革過程中充分挖掘思政元素，與思政課同向同行，形成協同育人效應，完成課程知識目標和思政教育目標的有機融合，給學生一個有溫度、有故事的工科課堂，學生比較喜愛。