低碳校園發(fā)展理念與實(shí)踐

文｜孔令韜

“綠色賬戶”創(chuàng)始人

“更綠中國”發(fā)起人

《環(huán)保新生活》作者

2021年作為“十四五”規(guī)劃的開局之年，“碳達(dá)峰”“碳中和”成為高頻詞進(jìn)入公眾的視野。過去十年中國社會(huì)不斷深化生態(tài)文明發(fā)展，在這個(gè)時(shí)間將“碳中和”上升為國家戰(zhàn)略并發(fā)布時(shí)間表，不僅因?yàn)殛P(guān)系到未來中國如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展，更是因?yàn)樗侵腥A民族永續(xù)發(fā)展的必然選擇。

相比發(fā)達(dá)國家，我們只有短短數(shù)十年時(shí)間來完成這項(xiàng)工作。而我們尚未形成綠色生產(chǎn)生活方式，隨著“雙循環(huán)”的不斷深入，公眾生活、消費(fèi)領(lǐng)域的碳排放量仍將不斷增長(zhǎng)。當(dāng)下作為碳達(dá)峰的關(guān)鍵期、窗口期，公眾需要在衣、食、住、行等各個(gè)方面積極踐行綠色理念，每一份主動(dòng)響應(yīng)，每一點(diǎn)積極回應(yīng)，都是一簇照亮未來的星火。而校園的莘莘學(xué)子，正是照亮未來的星星之火，是中國社會(huì)生態(tài)文明發(fā)展的希望所在，為社會(huì)的低碳發(fā)展貢獻(xiàn)智慧與力量義不容辭。

對(duì)于全社會(huì)而言，這是思想觀念的一次變革，每個(gè)人都是碳排放量的貢獻(xiàn)者。而學(xué)校的基本使命是立德樹人，作為承載全社會(huì)教育使命的職能單位，校園有必要大力開展簡(jiǎn)約適度的綠色方式。在未來可預(yù)見的時(shí)間里，強(qiáng)化校園體系的低碳創(chuàng)建相信會(huì)變得緊迫。

低碳校園，思想引領(lǐng)。

“碳中和”對(duì)學(xué)校而言也是新課題，首先要加快學(xué)習(xí)。學(xué)校決策人員及管理團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)該在認(rèn)知上形成共識(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，減碳降耗看起來是挑戰(zhàn)，其實(shí)也是提高能力、深入發(fā)展的寶貴機(jī)會(huì)。

早在1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會(huì)議上，“綠色學(xué)校”理念即被提出。在50年后的今天，面對(duì)前所未有的全球氣候變化挑戰(zhàn)，低碳校園建設(shè)變得愈發(fā)重要，從理念到實(shí)踐都面臨很多新課題，需要多方面的革新甚至是變革。

形成共識(shí)后，有必要落實(shí)推進(jìn)這項(xiàng)長(zhǎng)期工作的配套保障。

通過近年來生態(tài)文明事業(yè)的大力發(fā)展，很多學(xué)校已進(jìn)行了一些綠色實(shí)踐探索，或多或少具備了綠色發(fā)展意識(shí)。但進(jìn)行更深入的低碳創(chuàng)建，需要校方及管理團(tuán)隊(duì)的重視。唯有在管理層面建立低碳校園執(zhí)行小組，才能更好地推動(dòng)這項(xiàng)工作落實(shí)到校園的方方面面，加強(qiáng)學(xué)生及員工的環(huán)境意識(shí)教育。由校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)人員親自掛帥作為“碳中和”工作推進(jìn)小組主心骨，設(shè)置管理制度乃至專項(xiàng)資金支持才有落地可能。

筆者獲悉，在減碳機(jī)制上，國外一些學(xué)校有不少舉措，如康奈爾大學(xué)每年都會(huì)發(fā)布《可持續(xù)校園年度報(bào)告》，由校長(zhǎng)親自簽名發(fā)布，還有不少學(xué)校每年會(huì)發(fā)布類似的報(bào)告。

創(chuàng)建低碳校園，要由過去相對(duì)被動(dòng)地實(shí)施低碳行動(dòng)，轉(zhuǎn)變到更主動(dòng)地進(jìn)行低碳治理。

第一是確定校園低碳創(chuàng)建的具體目標(biāo)。

從國家層面而言，要實(shí)現(xiàn)中國在國際氣候會(huì)議中莊嚴(yán)承諾的溫室氣體排放減量總量目標(biāo)，就要調(diào)動(dòng)全社會(huì)一切力量全力以赴遏制以二氧化碳為主的溫室氣體排放量，從而在2030年達(dá)到“碳達(dá)峰”，在2060年二氧化碳排放量“收支相抵”，實(shí)現(xiàn)“碳中 和”。

第二要通過校園碳核算明確減碳空間。

校園碳核算目的是了解學(xué)校實(shí)際的溫室氣體排放情況，了解開展節(jié)能減排行動(dòng)中的落腳點(diǎn)，為指定目標(biāo)與行動(dòng)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。通過校園碳核算，讓每個(gè)師生更切實(shí)了解本校能源使用情況和溫室氣體排放情況等，從而更加關(guān)心和支持本校的節(jié)能減排工 作。

第三要因地制宜設(shè)立校園“碳中和”路徑。

基于筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，校園低碳創(chuàng)建是一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，在一開始，校園不妨從較易著手的路徑開展低碳創(chuàng)建，即源頭減量、回收利用、節(jié)能提效、植綠愛綠等方面。

（一）源頭減量

校園源頭減量，需要環(huán)保意識(shí)的長(zhǎng)期培育，最終打造“節(jié)約型校園”。具體而言，可以實(shí)施“光盤行動(dòng)”“限塑新政”“無紙校園”。

以“光盤行動(dòng)”為例，校園食堂應(yīng)更大力開展廣大教職工及學(xué)生的“光盤行動(dòng)”，其背后的重大意義在于巨大的食品浪費(fèi)問題。據(jù)悉，在全世界的碳排放量組成中，食品領(lǐng)域的損耗及浪費(fèi)占有一席之地，如果將其在世界各國中排名，就是僅次于中、美兩個(gè)國家的第三位碳排放量。

（二）回收利用

通過上海垃圾分類管理法規(guī)的強(qiáng)力推進(jìn)，校園垃圾分類工作普遍施行。隨著廢棄物管理工作的不斷深入，筆者覺得校園垃圾分類相關(guān)工作還有不少提升空間，僅舉如下幾個(gè)有待加強(qiáng)的方 向：

1.校園食堂的濕垃圾，有必要探索更好的管理方案；

2.校園特種廢棄物的更規(guī)范回收，如辦公設(shè)備、大件垃圾；

3.校園教職工分類意識(shí)的再教育，建立資源充分循環(huán)的綠色學(xué)校。

（三）節(jié)能提效

這一領(lǐng)域需要針對(duì)校園的各種用電能耗進(jìn)行一次普查，從而有效提升能源使用效能。筆者以校園照明系統(tǒng)為例，可檢查光源有沒有盡量選用節(jié)能燈、LED等低能耗產(chǎn)品，教室照明電燈是否在最合理的安放位 置。

（四）植綠愛綠

植樹造林是行之有效的減碳舉措，但從校園實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)上海這樣大都市的多數(shù)學(xué)校會(huì)有挑戰(zhàn)。開展大范圍的植樹造林雖不可行，但筆者建議將植綠行動(dòng)與環(huán)保教育結(jié)合，有一定條件與工作基礎(chǔ)的學(xué)校則可以進(jìn)行更大范圍的植樹造林工作。如校園主建筑物可以嘗試屋頂綠化等舉措。綠色植物的覆蓋，其實(shí)也給了建筑物本身天然的隔熱層，客觀上實(shí)現(xiàn)了絕熱降溫。

在上述工作基礎(chǔ)上，通過低碳教育手段與專業(yè)減碳舉措，不斷挖掘校園“碳中和”工作潛力。

“碳中和”這項(xiàng)生態(tài)文明長(zhǎng)期事業(yè)，我們需要共同參與、共同建設(shè)、共同享有。在以上舉措的基礎(chǔ)上，有決心的學(xué)校可以進(jìn)行更深入的低碳創(chuàng)建，甚至向更具雄心的“零碳”目標(biāo)邁進(jìn)，需要開展更多積極有益的低碳教育，同時(shí)施行更專業(yè)的減碳舉措，譬如能源代替、工藝改造等。

限于篇幅，本文暫不闡述更多生動(dòng)具體的校園低碳創(chuàng)建案例，關(guān)于校園低碳教育和更多減碳舉措，在此先拋磚引玉，期待更多低碳創(chuàng)建的建議。也歡迎您提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一起探討交流：微博@孔令 韜。