英語核心素養背景下的課堂教學設計探究

劉芳

摘要：本論文以一堂高三英語詞匯課作為課例，研究在培養學生英語核心素養的前提下，課堂教學設計的整體架構。整體架構涵蓋以下內容：課堂設計理念和理論依據、教學目標設置、教學評價以及課后反思。

關鍵詞：高中英語;英語核心素養;教學設計

核心素養教育是基于我們國家新課程改革的基礎上，創造性地提出來的。核心素養的定義是指：學生應該具備的、能夠適應終身法陣和社會發展需要的必要品格和關鍵能力。培養學生的核心素養是我們人民教師義不容辭的職責，對于英語學科而言，由于學生年齡、知識結構方面存在一定的差異性，我們高中英語教師依然會在教學中貫徹學生英語核心素養的培養。眾所周知，要培養好學生的核心素養，關鍵的落腳點還是在英語課堂上。我們國家已經歷經多次教學改革，從雙基到三維再到當下的學科核心素養。我們英語學科的核心素養是在原有三維目標的前提下，并結合當前的時代精神，進一步發展而來。正因為如此，我們高中英語教師才需要解決好課堂教學設計的問題。

一、英語核心素養培養策略的研究現狀

在cnki輸入關鍵詞“英語核心素養”，可以檢索出近30篇論文，大家研究的重點各有側重。史寧中認為要“基于核心素養的教學把握知識本質”冀小婷認為“閱讀是英語教學中最受重視的一個課型。”通過進一步比對不同論文闡述的觀點。可以歸納英語核心素養的培養路徑涵蓋以下幾個方面：創設課堂教學情境，關注英語閱讀教學、注重學生英語學習效率的提升。由此可見，在英語課堂教學過程中，貫徹落實英語核心素養教養，首先在于必要的教學情境的創造，引導學生在英語學習中，帶著問題去學習，充分激發學生的學習能力。同時，學生可以借助小組合作探究的方式挖掘自己的學習潛能，提升自我核心素養。

二、英語核心素養下的課堂教學設計

基于核心的核心要義以及此前我國學者在這一領域的學術成果。本篇論文的課例是一堂高三英語復習詞匯的課程。研究如何培育學生英語核心素養的課堂設計架構：教學設計理念和理論支撐、學生學情分析、教學目標制定、教學過程設計、課后總結與反思。

（一）教學設計理念和理念支撐

在當前高中英語詞匯課復習中，單詞的讀音、單詞的含義、單詞的語法特點以及單詞的具體運用是英語課程的主要教學目標。英語核心素養背景下的課堂教學設計一方面要滿足上述所要求的能力目標;另一方面，要滿足學生邏輯思維能力提升的需要，讓高中學生可以對英語閱讀材料的認讀、理解、運用形成自我認知。要滿足以上兩點，需要我們高中英語教師在英語課堂上創設必要的學習情境，在具體生動的學習情境中達成上述教學目標。在教育認知主義理論和建構主義教學理論背景下，情境教學法是有效的詞匯教學教育方法。這不僅符合高中生英語詞匯學習的客觀規律，可以展現學生詞匯記憶和表達能力，更能夠最大程度地提升學生對閱讀材料的理解和運用能力。

（二）課堂背景分析

1.課堂內容

本論文的課例是人教版第五冊unit one 《偉大的科學家們》的

詞匯內容。正因為本堂課是詞匯復習課，同學們對本板塊的內容相對來說掌握得是比較好得。雖然在高二新課授課的時候這些教學內容學生掌握得還是比較熟練的，但是隨著時間的推移，學生對該部分內容很多都淡忘了。在本堂課程中，筆者選用了關于屠呦呦、居里夫人的課文，這兩篇文章都是全英文讀物。班上的同學們在學習屠呦呦的文章時，在課堂提問環節會積極思考，探索目標單詞，并轉換為自己的英語核心素養。同學們在學習居里夫人這篇文章時，努力用所掌握的單詞完成詞匯填空。

2.學生學習情況分析

筆者所任課班級是高三理科中等層次班級，期中大部分同學的英語學習能力是比較單薄的，他們還不能完全具備靈活正確運用詞匯的能力，無法把所學詞匯自主搭建成語意完整的語句。更有甚者，一部分同學由于長期英語成績提高不上來，出現放棄英語學習的情況，學生對培育自身英語核心素養的意愿不強。

3.教學策略

筆者運用發現教育法來提升同學們主動學習英語的積極性，并且綜合利用教學任務激發學生積極深入思考學習內容，借助小組合作的方式，在相互討論中歸納總結掌握目標詞匯。

（三）課堂目標的制定

基于英語核心素養的要求，筆者把本堂課的課堂目標設置為四個部分。在本堂課學習結束之后，同學們可以自主地選取、配合、轉換和使用所學單詞;綜合運用比較、分析、歸納與總結等學習方法;借助猜測、推敲等思維判定;領悟屠呦呦、居里夫人這樣的科研人員是如何為全人類做貢獻的。

（四）教學成果評價

在本堂課中，同學們通過閱讀比較、小組合作探究進行自主學習是筆者設計這堂課的教學重點。教師們加強課堂反饋和學生自我評價

是達成良好教學效果的有效途徑。單個學生在每次完成教學任務后，教師們及時予以肯定和點評。最終形成完善、全面的教育教學評價。

（五）課后反思

本堂課主要教學任務是復習單詞，這些需要復習的單詞基本上都出現在課文當中。在課堂教學之后，筆者歸納教學設計包含如下兩個特點：

1.在閱讀素材和授課方法的選擇上

即使是單詞復習課，筆者也不提倡使用以往的教學方法，比如單

純記憶、簡單造句等。筆者所提倡的是在英語核心素養背景下與新課程標準關于英語核心素養的四個維度，開展課堂教學活動。

2.關注學生認知特點

本堂課程借助兩篇課文復習單詞：首篇重新建構、吸收認知單詞;第二篇文章發揮重現詞匯和插入新的單詞的作用。

言而總之，英語核心素養的養成需要逐漸涵養、逐步深化的過程。從學生學習的角度出發，不同班級的學生英語認知水平是不一樣的，然而沒有根據學生學情分層教學，必定會造成學生學習混亂的局面，這不利于學生英語核心素養的培養。

參考文獻：

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