單元教學理念下的復習課教學模式研究

【摘要】通過對實施“單元教學理念下的復習課教學模式”的實驗班和未實施此項研究的對比班相關數據的分析，研究單元教學理念下的教學模式對提高復習課效率的促進作用。

【關鍵詞】單元教學;理念;復習課;教學模式;研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-029-03

【本文著錄格式】金玉榮.單元教學理念下的復習課教學模式研究[J].課外語文，2021，20（31）：29-31.

一、 核心概念界定和解說

單元教學是在聯系、統觀思想指導下的一種教學設計和組織形式。具體是指：教師遵循語言習得規律，觀照學習情境中的各要素之間的關系，有系統地選擇語文教學材料，安排教學程序，指導和組織學生以數日或一周的時間學習一組教學材料或解決一個問題，習得語言規律，建構語言模式，內化認知策略。

二、 研究與實驗的過程

（一）確立研究對象

實驗班：初三（12）班? ?對比班：初三（11）班

（二）確定研究的主要內容

單元教學理念下的教學模式對提高復習課效率的促進作用。

（三）教學前測（以“尋找和概括論點”專題為例）

實驗班和對比班課前測評統計

題型1“尋找論點”（滿分2分）：實驗班滿分率10%，零分率35%， 平均分0.75;對比班滿分率12%，零分率33%，平均分0.90。

題型2“概括論點”（滿分2分）：實驗班滿分率12%，零分率60%， 平均分0.63;對比班滿分率14%，零分率64%，平均分0.64。

題型3“補充論點”（滿分2分）：實驗班滿分率5%，零分率70%， 平均分0.39;對比班滿分率7%，零分率69%，平均分0.35。

分析數據可知：實驗班和對比班對于這個題型的掌握程度相當，對比班有幾項數據要高于實驗班。

（四）單元教學理念下的復習課整體教學設計簡述

單元主題：尋找和概括論點

第一課時：通過對第一組文章（或語段）的閱讀，總結論點出現的位置特點。

選文如下：《談骨氣》第一、二段，《懷疑與學問》第一、二、三段，《學會轉身》第一、二段，《人的高貴在于靈魂》第一段，《小議“慎獨”》第一、二段，《想和做》第一至五段，《生于憂患，死于安樂》全文。

第二課時：通過對第二組文章（或語段）的閱讀，體會提示性詞語和中心論點的關聯。

選文如下：《人生差異在讀書》第一、二段 ， 《“凄美”人生》第一段，《小議“慎獨”》第一、二段，《學會轉身》 第一、二段，《過有容的人生》第一、二、三段，《不動筆墨不讀書》第一段。

第三課時：通過對第三組文章的精讀，探究并掌握概括或補寫文章中心論點的方法。

選文共三篇，包括《非寧靜無以致遠》和我區2013年、2019年一模語文議論文。

（五）以第三課時為例具體說明

1.結合教學目標，做好課前導學

下發導學提綱，給學生自學指導。檢查學生完成導學提綱的情況，對學生的知識儲備情況和能力缺失點做到心中有數。

2.依據學習重點，精心設計導語

圍繞“尋找”，以談話的方式導入新課：

師：這節課我們探討的專題是“尋找和概括論點”。說到“尋找”這個詞，有個小事情想尋求一下幫助，不知大家愿不愿意幫助我？

生：您說吧，什么事？

師：我有一只特別喜歡的鋼筆，忽然找不到了，大家能不能幫忙尋找一下呀？

生：老師，您那鋼筆是什么樣的呀？

師：你問這個問題對尋找鋼筆有什么幫助嗎？

生：不知道您的鋼筆是什么樣的，我怎么去找？

師：只有明確了特點才能有目的地去尋找。同理——

生：（搶答）我明白了，找鋼筆是這么找，找論點也得這么找。先得知道論點的特點，才有可能找到它，否則一篇文章那么多字，找論點就像大海撈針。

充滿趣味的導入方式，有利于提高學生的學習興趣。

3.緊扣學習難點，由淺入深探究

復習階段的探究應更注重層次性、實效性。這就要求教師設計探究問題的重點要突出，深度要逐漸遞增，使學生遺漏的知識點得到補充，弱化的知識點得以增強，錯誤的知識點得以糾正。根據前測可知，學生對論點的特點把握并不十分準確?？梢赃@樣引導探究：

首先，從定義出發。因為定義最能揭示事物的本質。

師：論點就是作者針對所論述的問題提出的見解、主張 。從論點的定義里，可以發現關于論點的哪三方面的信息？

生1：論點是作者的觀點，要針對論題，得是見解和主張。

師：根據這些信息，說說論點具有什么特點？

生2：論點是一個意思明確的議論句。因為它是觀點和看法，該怎么樣，不該怎么樣，必須得說清楚了，要不然等于沒說。論點要針對論題，否則就不知道這個看法是對什么問題的看法。論點得是作者的觀點，而不是我們的想法，所以讀者要仔細琢磨作者的意思。

然后，針對論點在文章中的地位和作用，進一步引導學生探究。

師：王夫之說，無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。

那么，借用到我們的議論文里，此句中的“意”怎么理解？

生3：意，可以理解為文章的中心論點。

師：這句話告訴我們“論點”對文章具有怎樣的作用？

生4：論點是全文的統帥，全文所有的段落都要聽它的指揮，論點說什么，論據就得說什么。論據要能完全支撐論點，這樣，論點才能成為整篇議論文的最高統帥。

師：既然是統帥，就決定論點在內容和形式上具有怎樣的特性？

生5：語言上要簡明。統帥嘛，話不能太多，每個字都得說在點上;要能統領全文，因為是全文中心。

師：請根據論點的定義和地位作用總結論點的特點。

生6：論點是議論句，表明作者的意思，針對論題，語言簡明，統領全文。

這樣的探究，引導學生由形式到內容，由表象到本質，逐漸掌握了論點的特征，為接下來的尋找和概括論點打下堅實的基礎。

4.注重雙向評價，拓展思維空間

有研究指出：“教師應努力幫助學生逐步開發自己的評價標準，教師和學生一起討論每一條評價標準的含義，鼓勵他們用自己的語言描述任務完成質量的不同水平?！薄爱攲W生完成一項學習任務時，教師應有意識地引導學生把自己當成教師，站在教師的視角考慮任務的目的和標準，那么學生就能更好地理解學習任務的要點，也能更好地理解高質量的任務成果的構成要素究竟是什么?！币虼?，此處“評”的環節學生既要對各類型答案的正確與否進行有理有據的評價，還要對題型的考查點進行評說。

（1）評價不同類型答案。首先出示學生答案（以我區2019年一?？荚囎h論文第一題的答案為例）

①要把好的老規矩重新梳理出來，樹立起來。

②我們應該樹立老規矩。

③塑造良好的精神風貌，更加堅定我們的文化自信。

學生先在組內進行評價、判斷，然后再派出組內代表在班級內發言。在這個過程中，學生既要重新閱讀原文，關注各段內容，又要再次審視評判依據，即論點的各種特征，思維也在原文和評判依據之間不斷考量。各種思考的結果在小組內、在班級內碰撞，或交融，或背離。但不論怎樣，此時的評價都為學生的深度思考提供了廣闊的空間。經過一系列思考、討論、發言，最后達成共識：此題雖然并未明說考查的知識點，但實際的考查點就是“準確把握文章的中心論點”。根據概括論點的原則可知：①為正確答案，它具備論點的所有特征;②③兩個答案都有缺陷，②句不能涵蓋全文，③句并不表明觀點。在對不同答案進行評價的過程中，要指導學生找準評價角度和依據，而不能僅僅是憑借自己的“感覺”。

（2）評說出題的角度和用意。第一篇議論文考查學生精讀各段，分析論據，通過對論據共性的理解表達觀點的能力。第二篇議論文考查學生綜合考慮論據的共性和差異，全面表述觀點的能力。第三篇則更加關注論題和論點的關系、論點的形式特點等的考查。在教師一步步引導下，學生才能準確評價出不同題目考查意圖的異同，從而把握應對論點題型的原則。

5.師生共同反思，促進改進提升

教師對本節課優、缺點進行反思，為下次的新課找到提升的空間。

學生對本節課所學的知識點和頭腦中已有的知識體系進行融合歸類，完善頭腦中的“知識樹”;對本節課涉及的題型進行總結，從中找出差異和共性。

三、 研究與實驗的結果

（一）課后測評結果

題型1“尋找論點”（滿分2分）：實驗班滿分率98%，零分率2%，平均分1.95;對比班滿分率83.3%，零分率13.3%，平均分1.7。

題型2“概括論點”（滿分2分）：實驗班滿分率90%，零分率4.8%，平均分1.85;對比班滿分率80%，零分率16.7%，平均分1.63。

題型3“補充論點”（滿分2分）：實驗班滿分率90%，零分率0，平均分1.90;對比班滿分率76.7%，零分率20%，平均分1.57。

（二）一模檢測相關題型測評結果

題型1“尋找論點”（滿分2分）：實驗班滿分率98%，零分率2%，平均分1.95;對比班滿分率80%，零分率13.3%，平均分1.67。

題型2“概括論點”（滿分2分）：實驗班滿分率91%，零分率4.8%，平均分1.87;對比班滿分率73.3%，零分率20%，平均分1.53。

題型3“補充論點”（滿分2分）：實驗班滿分率90%，零分率0，平均分1.90;對比班滿分率70%，零分率23.3%，平均分1.47。

四、對實驗結果的思考

（一）達到專題訓練、穩步提升的目的

通過測評可知：單元教學理念下的新的教學模式應用于復習課后，實驗班與對比班就論點的三種題型作答質量進行比較，實驗班滿分率、平均分都呈現上升趨勢且上升幅度大，零分率大幅下降。在一個月之后的二模相關題型檢測中，實驗班學生依然遙遙領先，而對比班學生則在相關項目中有不同程度下降。說明單元教學理念下的復習課使學生真正掌握了知識，鍛煉了能力，且掌握知識的持久性更長。

（二）促進學生對語文知識的系統把握

復習課不同于講新課，更不是就某篇說某篇，而是幫助學生把混沌的知識脈絡梳理清晰，把斷聯的知識體系架構完整。單元教學理念下的復習課的教學設計與此相適應，更注重系統性。就本教學設計而言，第一課時和第二課時相互補充，既要關注論點位置，又要借助提示語句，使尋找論點的途徑更加全面。前兩課時與第三課時互為補充，從三個角度（怎樣尋找論點、怎樣概括論點、怎樣補充論點）引導學生探究。通過后期追蹤觀察，發現：中下等學生之前議論文題目基本得不上分，經過單元教學理念指導下的專題課訓練，雖然補充論點題型還有待提高，但是尋找論點的題型不再丟分，概括論點的題型只是存在語言啰唆的毛病，且對理解議論文的其他問題也有幫助;一些優秀學生不僅對議論文中論據和論點之間的關系理解更加透徹，甚至對他們理解記敘文中事件和主旨間的關系也有一定的促進作用，舉一反三的能力提高了。

（三）激發學生“真學習”，促進活力課堂的形成

傳統意義的論點復習課往往從論點的概念出發進行抽象的講解，而后做相關題型的練習。這樣的復習課對學生思維的促進作用不大，教師和學生都會覺得索然無味?；趩卧虒W理念的教學設計，“學習目標的制定離不開對學生先期學習經驗的評估，以了解學生真正的學習起點、學習困難和發展需求。”另一方面，單元理念下的教學設計是把一個中心任務分化成幾個小的目標逐步完成。比如本案例中分三個課時完成一個專題任務。這樣就使得學生學起來不吃力，有“進階感”。教師圍繞重點、難點引導學生深入探究的過程，學生學習、評價、反思的過程，就是學生思維不斷被激活，不斷發展“進階”的過程，也就是學生真正意義上的學習活動產生的過程。在這個過程中，復習課也變得充滿意趣和張力。

參考文獻

[1]王薇.基于學習性評價理論的課堂評價模式及應用[J].教育理論與實踐，2020（11）.

[3]張丹，于國文.“觀念統領”的單元教學：促進學生的理解與遷移[J].課程·教材·教法，2020（5）.

附? 注

本文系“北京市中小學名師發展工程”項目論文。

作者簡介：金玉榮，女，1974年生，北京人，本科，高級教師，研究方向為中學語文。