讓閱讀評價大放光彩

鄧桂英

摘 要：通過“借力融媒體創新小學語文閱讀能力多維評價方式的研究”課題的研究，借助各種融媒體，探索多維評價方式的有效對策。還要設計豐富的評價活動，打造閱讀能力展示平臺，創建新型的閱讀課堂教學模式，從而創新小學語文閱讀能力多維評價方式，力求達到評價方式最優化，客觀、全面地評價學生的閱讀能力，以充分發揮閱讀能力評價的激勵作用，激發孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀能力，提升孩子的語文素養。

關鍵詞：融媒體;創新;閱讀能力;教學模式

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0039-02

【Abstract】Through the research on the topic of "Leveraging the Media to Innovate the Multi-dimensional Evaluation Method of Primary School Chinese Reading Ability"，with the help of various integrated media，we will explore effective countermeasures of multi-dimensional evaluation methods. It is also necessary to design a wealth of evaluation activities，create a platform for reading ability display，and create a new type of reading classroom teaching mode，so as to innovate the multi-dimensional evaluation method of primary school Chinese reading ability，and strive to optimize the evaluation method，and objectively and comprehensively evaluate the reading ability of students. In this way，we can give full play to the motivational effect of reading ability evaluation，stimulate children's reading interest，cultivate children's reading ability，and improve children's language literacy.

【Keywords】Media integration;Innovation;Reading ability;Teaching mode

1.新時期下小學語文閱讀能力評價方式的現狀

一直以來，我發現小學語文閱讀能力的評價方式陳舊、單一，僅靠一張書面測試卷來評價學生的閱讀情況，閱讀課上也只有教師對學生單方面的評價。小學語文閱讀能力的評價的宗旨是為了促進學生學習，改善教師教學。在融媒體迅猛發展的時代，我們可以借力融媒體創新小學語文閱讀能力多維評價方式，久而久之，讓孩子養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，學會閱讀，學會學習。我們創新小學語文閱讀能力的評價，就是為了進一步突顯評價的診斷和發展、激勵功能，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，循序漸進，進而形成一定的閱讀能力。

2.借力融媒體創新小學語文閱讀能力多維評價方式的研究內涵

借力融媒體創新小學語文閱讀能力多維評價方式，即充分利用融媒體，從不同的方面、角度、層次來評價學生的閱讀能力，通過評價內容、評價主體、評價媒介、評價結果的呈現形式等方面，創新能力與知識、過程與方法、情感與態度并重的融媒體多維立體評價方式。在多維度和多元化的評價方式下，能相對客觀地、科學地、多方面地呈現學生的閱讀水平、不斷提高的閱讀能力，提升學生的核心素養。借力融媒體創新小學語文閱讀能力多維評價方式就是把評價表等紙質媒介與釘釘、曉黑板、微信等手機 APP、網絡、希沃白板、班班通等媒體的優勢互為利用，創新評價方式的運作模式，通過創新多角度、多維度且易于操作、真實有效的評價方式，力求達到評價方式最優化，從而客觀、全面地評價學生的閱讀能力，漸漸地培養學生的語文素養。

3.探索“借力創新小學語文閱讀能力多維評價方式的研究”的有效性對策

在研究的過程中，努力探索有效對策，實現閱讀能力的評價內容、評價主體、評價媒介和評價結果的多元化。

（1）閱讀能力的評價內容

基于融媒體的不同呈現功能，借力融媒體，根據各年級學生的不同特點，從學生閱讀的數量、質量、興趣、 能力、習慣養成等情況，設計出適合各學段的評價內容與情境，學會深度閱讀，培養學生運用閱讀能力解決實際問題的能力。

（2）閱讀能力的評價主體

利用融媒體的交流功能，打破評價時間、地點的限制，實現評價主體多元化，促進家、校、社會共同參與評價過程，形成一個立體的評價空間。在閱讀評價中，筆者摒棄了以教師為主的評價方法，及時讓學生以及與學生的監護人一起參與評價。在研究中，重視家校的聯系和溝通，實現閱讀能力的評價主體多元化，即采用學生評、小組評、教師評、家長評的多元化評價。充分發揮各評價主體的作用，在教師的引導、同學的提醒以及家長督促下，促進孩子主動、認真地完成閱讀任務而不斷提高自己的閱讀能力。

（3）閱讀能力的評價媒介

在融媒體環境下，包括我們常用的釘釘、曉黑板、微信等手機 APP、網絡、希沃白板、班班通等媒體，利用其多樣化的特點，從量評、質評、過程評等不同層面發揮作用，實現評價媒介多元化。關注學生閱讀的過程和結果，激發學生的閱讀積極性和主動性，拓展閱讀面，改進閱讀方法。

（4）閱讀能力評價結果的呈現形式

利用互聯網大數據實現評價結果呈現方式的多元化，建立多維成果評價包的研究，以點贊量、轉發量、小紅花、等級、文字描述、證書、問卷星等多種融媒體的形式呈現評價結果 。評價結果包括閱讀視頻、經典誦讀、日新閱讀檢測、好書推薦卡、閱讀手抄報、課堂評價、課后評價反饋表。

4.設計豐富的評價活動，打造閱讀能力展示平臺

（1）布置閱讀任務，培養自主讀書之能

為了讓學生開闊視野、增長知識、博覽群書，博才多學，我們通過布置相應的閱讀任務，培養自主讀書之能。“聚沙成塔，集腋成裘。”學習是非一日之功的，只有日積月累，才能積少成多。由于學生的主動性和閱讀能力有差異，教師必須加強檢查督促，使閱讀任務真正落實到位，讓學生養成閱讀習慣，從而漸漸地提高自己的語文閱讀能力。所以，必須布置專項的閱讀任務要求學生完成。我們布置的閱讀任務主要有兩類：

第一，做一本“我愛閱讀”摘抄本。學生準備一個本子摘抄課外書籍中的精彩部分，每周一上交語文老師檢查。做摘記時必須寫明日期、資料來源。摘記內容采用自由摘記和老師布置相結合的方式。對于摘記的量不做死板要求，一則或多則都視為完成任務，目的只為讓學生愿讀、會讀。

第二，每月讀一本書。為了讓學生展示自己的讀書成就，利用“清北閱讀”“曉黑板”“釘釘”等教學助手布置閱讀任務。根據不同年級布置相應的課外讀本，要求孩子每天打卡。讓孩子們在一個月的時間里完成指定的閱讀任務。為了讓家長關注并參與到學生的閱讀活動中，我給學生們布置了閱讀任務之外，還要求學生每月至少有一次讀課外書給家長聽，家長聽后必須錄制視頻并通過曉黑板發送視頻為完成任務。我們會在“閱讀光榮榜”上做好記載，并截屏表揚閱讀任務完成得好的同學，對其他同學起到促進作用。沒有想到的是，老師布置的讀書任務大部分同學在兩周左右的時間就出色地完成了閱讀任務，這個任務不僅提高了家長對學生學習的關注，還拉近了家長與學生之間的親子之情。

（2）開設專門的閱讀課程，傳授閱讀方法

根據研究需要，我們實驗班還精心設計并開設了專門的閱讀課程。每周二下午的第三節課，設為閱讀課。老師通過這節閱讀課，結合具體的文本，傳授給孩子一些必備的閱讀方法。比如“圈、點、勾、畫”等閱讀方法，圈出不認識的字，借助字典查找;點出優美的詞語，畫出經典的詞句;勾出感觸深刻的地方，并摘抄到積累本上;還介紹關于朗讀、默讀、略讀等閱讀技巧。

（3）開展各種展示活動

為了了解學生的閱讀情況，根據不同年級的要求和實際需要，我們還開展各種展示活動。為了檢查孩子的閱讀量和閱讀面，主要是舉辦班級層面的交流、學習成果展示等方式。展示活動包括朗誦視頻展播、誦讀經典展示、給文本畫插圖、課本劇表演、閱讀手抄報展評等活動。通過展示活動讓大部分的孩子參與閱讀、愛上閱讀，體會到讀書的樂趣。“逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力，提倡有創意和多角度的閱讀”。

（4）組織開展各種競賽活動

在開展展示活動的基礎上，選拔優秀孩子參加學校層面的競賽活動。競賽活動包括誦讀經典美文比賽、背誦小能手比賽、閱讀知識競賽、講故事比賽、征文比賽、制作好書推薦卡等比賽。通過激烈的角逐，進而點燃孩子們的閱讀火花，讓孩子們獲得成功的體驗，更加喜愛閱讀。

5.創建課堂教學模式，提升閱讀教學效果

閱讀課堂教學則是培養學生閱讀能力的重要手段，只有全面改革傳統的閱讀教學模式，才能提高閱讀教學的效果。只有創建與眾不同、新穎的閱讀教學模式，才能使閱讀習慣成為學生終身的學習習慣。經過研究，我們將“借力融媒體創新小學語文閱讀能力多維評價方式的研究”的課堂閱讀教學模式擬定為五個步驟：“創設情景、談話導入——初讀課文、整體感知——熟讀課文、訓練朗讀——精讀課文、重點指導——推薦閱讀、拓展延伸”。本課題教學模式的基本特點是發現創新，主動嘗試，發揮網絡教學優勢，實現學習效果的最優化（以小學低年級閱讀教學為例）。

本課題課堂教學模式操作過程：

課前布置預習任務，預習內容主要包括課文朗誦情況，生字詞掌握情況，課文主要內容及存疑解答等方面，主要有學生、家長及老師根據課前預習卡的完成情況，做出課前評價，預習評價采用等級制或者星級制。

（1）創設情境、談話導入

通過猜謎語、講故事、看圖片、聽錄音等多種方式創設情景，激發學生興趣。

（2）初讀課文、整體感知

第一，圖文結合：通過看圖、圖文對照，自由讀課文，并說說圖上畫了什么。

第二，檢查預習情況，出示預習卡（生生、師生互評）。

第三，再讀課文，圈出出生字詞，讀準字音。

第四，出示生字卡片：學生齊讀、指名讀、開火車讀等（用多種形式認字）。

第五，指導書寫（師生互評）。

（3）熟讀課文、訓練朗讀

第一，聽多媒體示范朗讀（邊聽邊想課文主要講了一件什么事）。

第二，多種方式朗讀課文：自由讀、小組賽讀、男女生對讀、師生配合讀、分角色表演讀（自評、師生互評、生生互評）。

（4）精讀課文、重點指導

第一，你還有什么不明白的地方提出來，和大家商量商量。

第二，根據課文重點字、詞、句、段，教師做重點指導、講解，幫助學生理解。

第三，通過讀課文，你還知道了什么？（學生各抒己見）

（5）推薦閱讀、拓展延伸

第一，把課文朗讀給爸爸媽媽聽，并錄制視頻發送到曉黑板。

第二，推薦與課文相關的經典名著。

6.結語

在語文教學中加強學生閱讀能力的培養，是提高學生語文素養的重要手段。作為一名一線的小學語文老師，我深知自己擔負著引領孩子學會閱讀的重任。讀萬卷書，行萬里路，我們要讓閱讀成為孩子們習以為常的平凡過程，讓閱讀永遠伴隨孩子成長。我渴望能通過自己的努力，在研究“借力融媒體創新小學語文閱讀能力多維評價方式的研究”的實踐中不斷創新有效的閱讀評價方式，并持之以恒地付諸行動，給我教過的孩子們留下一份受用終生的禮物，那就是——愛讀書，會學習！

參考文獻

[1]羅生泉，歐露梅.國外中小學媒介素養教育新進展[J].中國電化教育，2012（306）.

[2]葛映紅.試論媒介素養教育對語文課堂的“六化”影響[J].閱讀與欣賞，2011（01）.

[3]杜紅梅.語文教學中批判性媒介素養的培養[J].教學與管理，2013（03）.