核心素養背景下如何提升小學生的數學語言表達能力

張紅月

流暢的數學語言表達是學生進行數學思考并解決數學問題的重要基礎。《義務教育數學課程標準（2011版）》也要求學生應“在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法”。所以教師應注重對學生數學語言表達能力的培養，幫助學生形成良好的數學思維。本文結合教學實際案例，初步探究基于學生核心素養提升的小學數學語言表達能力培養策略。

第一，教師應

注意言傳身教，注重自身數學語言表達的規范性與條理性。

小學生的模仿能力較強，教師的言行舉止會潛移默化地影響學生。所以教師在日常教學過程中要做好示范，課前用心備課，在課堂教學中力求語言準確、言簡意賅，有理有據。另外，教師在學生回答問題時應耐心傾聽，循循善誘，引導學生完整清晰地表達自己的想法。

第二，創設教學情境，激發學生的表達欲望

。教師可以利用多媒體創設貼近學生生活、符合學生認知特點的教學情境，激發學生的學習興趣，從而讓學生積極思考，樂于表達。

例如，筆者在教授“小兔請客”一課時，利用學生喜聞樂見的動畫形象（如小豬佩奇、熊大

等）創設教學情境，在課上通過多媒體動態展示了小兔過生日的場景，同時引導學生發掘場景中的數學信息，積極討論問題。在教學情境中，學生迅速進入良好的學習狀態，帶著好奇和求知欲望開啟了新課的探索，變被動學習為主動學習，學習效果自然提升明顯。

第三，通過生生合作，分組探究，為學生提供表達機會。學生提升數學語言表達能力的方式除了師生交流，還有學生與學生之間的交流。

不同學生的表達熱情、表達能力、思維能力等均一定程度的差異。為使所有學生的語言表達能力都能得到不同層次的發展，教師可以采用“學生交流—小組合作—成果展示—適當復述—知識小結”的教學方式，引導學生積極參與師生、生生交流。

在小組合作探究中，學生可以獨立思考、發表觀點，也可以討論質疑、補充說明。這樣良好的表達和探究氛圍可以促進學生知識的理解和再生成。

第四，闡明算理，規范學生數學語言表達過程。

以往在運算教學的過程中，筆者發現很多學生雖然能很快計算出結果，但很少能完整表述算

理過程。這說明學生只是獲取了表層的數學知識，沒有深入挖掘算理，而這會制約學生知識的拓展與思維的提升，不利于學生數學語言表達能力的培養。因此，教師應在運算教學中闡明算理，幫助學生全面掌握運算法則。

例如，筆者在講解“25-8”的運算過程時，一邊板書，一邊引導學生逐步推導豎式計算過程：“豎式計算要從個位數開始，5個一減8個一不夠減，向十位借一當十，10個一加5個一等于15個一，15個一減8個一等于7個一，所以個位寫7;2個十減借走的1個十等于1個十，所以十位寫1，得出25-8=17。”以此反復引導學生規范數學表達過程，加深對算理的理解，也為后續更復雜的退位減法的學習打好基礎。

第五，引導學生加強課外數學閱讀，豐富學生的數學語言。課外數學閱讀是

提高學生數學語言表達能力的一項重要策略。教師應引導學生廣泛閱讀數學類的書籍，從小培養良好的數學閱讀習慣。另外，教師也應向學生傳授科學的閱讀方法，如讓學生在閱讀時適當標記，畫關鍵詞等，并讓學生吸收專業的數學表達術語，加深對表格、公式的理解，在潛移默化中感悟數學語言的魅力，促進自身數學語言表達能力的提高。

總之，小學數學語言表達能力的培養和提高是一個長久的過程。教師應該不斷更新教育教學觀念，加強專業學習，綜合利用多種教學方法，讓學生的數學語言表達能力穩步提升，進而培養其數學核心素養。

（張紅月，華中師范大學附屬惠陽學校，廣東 惠州 512200）

實習編輯：劉 源