地方應用型本科院校校企協同育人路徑探索

王瀟雅，張曉倩

（商洛學院,陜西商洛 726000）

1 協同與協同育人

1.1 協同理論

自1970年代以來，協同理論是在多學科研究基礎上逐漸形成并發展起來的新興學科，是系統科學理論的一個重要分支。1971年，創始人德國斯圖加特大學Hermann Haken 教授提出了協同主義概念。1976年，他系統地討論了協同理論，發表了合作理論，以及高等教育理論。協同理論是研究事物從舊結構進入一個新結構機理的形成和發展，其主要特點是通過類比對從無序到有序現象建立了一套數學模型和處理方案，并傳播到廣泛的地區。它的原理是“許多子系統的合作是由相同的原理來管理的，與子系統的特性沒有任何關系”［1］。

1.2 合作教育

教育的發展受到一定的社會政治、經濟和文化等因素的制約。教育改革既需要創新性的思維，也需要適應一定的社會環境，并被需要和許可。合作教育，就是將學校內部的學習與社會外部的工作結合起來，學校與企業、社會密切合作，從而使得高等教育的共同教育模式成為社會發展的迫切需要，促使教育改革者不斷努力和追求。

1.3 協同育人是“協同理論”和“合作教育”的拓展

從“協同育人”概念的生成過程來說，協同育人是由高等教育研究中的“協同理論”和“合作教育”等概念衍變而來［2］。目前，我國高等教育發展的戰略不斷更新調整、教育體系不斷完善，各種物質力量也在不斷豐富，外部環境對于人才的需求也在不斷發生變化，協同育人的理念也因為時代不同而更加豐富，新時代賦予它更多的內涵和意義。

地方應用型本科院校的協同育人模式是一種能夠充分解決高校培養應用型人才的能力、緩解與地方企業緊缺的人力資源得不到滿足之間的矛盾的全新的人才培養模式。所以，高校和企業應在資源共享、產學合作等方面建成體系完備、切實可行的協同機制，真正實現教育和生產的一體化，理論和實踐的一體化，培養和需求的無縫對接。

2 地方應用型本科院校校企協同育人現狀分析

2.1 校企協同育人融合度不深

首先，高校和企業不同的性質導致社會功能的區別和價值追求的差異。人才培養效果和社會效益是高校的追求，經濟利益最大化則是企業的追求。雙方如果缺少校企文化的融合和銜接，協作就變得更加困難。其次，部分地方院校在協同育人方面缺乏理論研究和實踐探索，并未結合學校當前的整體發展情況把校企協作和產教融合納入到學校的整體戰略規劃，對于協同育人機制的構建和預期成效缺少調研。最終導致很多項目停留在前期合作階段，難以開展后續深入合作。最后，校企協同育人模式單一。合作停留在表面，與地方企業協作的實踐機制并未真正建立，學生僅僅通過見習、實習參與到短期的企業生產中，對于企業的人才需求、發展瓶頸、行業發展前景并未真正了解，無法將校企協同育人貫穿于應用型人才培養體系當中。

2.2 企業參與合作育人驅動力不足

地方應用型本科高校的校企協同育人應該是在高校育人的基本職能與企業應該承擔的社會責任驅使下，在教學和實踐中共同協作，以達到培養應用型人才，滿足企業需求，服務地方區域經濟發展的目的。但是，實踐中企業的效益很難在短時間內體現出來，過分強調企業的社會責任也不符合企業設立的根本目的，所以，在合作初期的美好愿景之后，驅動企業繼續積極主動合作的動力太小，企業會越來越被動［3］。校企合作僅停留在高校提出具體的需求后，再來找能滿足其需求的企業，地方應用型本科院校因為其地域、性質的特殊性，很難與科研團隊、生產規模、技術能力、資金實力等比較成熟的大中型企業合作，合作企業中通常以民營企業為主，這些企業由于各方面的限制，不愿意或者沒有精力在校企合作中投入太多的人力和財力，校企合作機制在合作過程中的支持程度也有一定的差異，項目后期難以開展，一定程度上也打擊教師和學生的參與熱情。所以，企業的驅動力不足嚴重制約著校企合作的深入發展。

2.3 高校與企業協作性不強

地方應用型本科院校在校企合作中具有促進區域經濟發展的重要作用，但目前，學校的管理政策和機制體系無法與校企協同育人的理念等完全配套，且地方院校往往缺乏資金支持，在一定程度上阻礙了校企的深度合作以及協同育人機制的暢通運行；其次，學校在專業的人才培養目標、課程設置體系上有一定的滯后性，并沒有完全按照產教融合的要求嚴格設置，即使引入OBE 理念，也不能完全實現與行業企業的無縫對接；最后，在國家政策和地方政策的鼓勵和引導下，有些企業雖然與學校有實踐教學基地或者產教融合的平臺等，但因缺乏科學的管理體系和機制，沒有共同的管理部門，平臺的運作并未真正產生具有價值的效果，最終導致學校與企業對平臺利用率不高，合作深度不夠，難以形成真正的產教融合、協同育人。

3 地方應用型本科院校協同育人路徑的構建

3.1 構建協同育人的驅動機制

3.1.1 落實相關政策驅動

第一，政府應當在政策的制定上體現出對校企合作宏觀方面的積極引導和推動作用，通過相關實施細則的制定、專項資金的資助、知識產權的共享以及稅收信貸方面的政策優惠保證校企合作各主體的利益共享，強化地方企業的社會責任和服務義務。第二，高校應積極探索與企業保持長效穩定合作的政策和策略，更好地使學校和地方特色產業集聚創新對接，了解行業企業需求，緊跟時代步伐，保證培養出的人才符合生產發展的需要，從而體現學校的辦學特色，提升學校的辦學實力，取得人才培養效益和社會效益，獲得上級主管部門更多的績效獎勵，形成良性驅動機制。第三，上級主管部門在績效分配上對于創新人才培養機制，優化人才培養結構，具有辦學特色，為地方經濟社會發展作出重大貢獻的院校給予專項獎勵；在職稱評定中注重技術成果轉化等實踐性研究，對“雙師型”教師構建一種“理論研究+實踐應用+成果轉化”三位一體的職稱評價體系，確立“雙師型”教師職稱評定上的優先權。

3.1.2 強化企業利益驅動

第一，充分發揮企業在協同育人中的作用。在協同育人體系構建中，打破高校的主導地位，建立完善的機制保障企業管理權、監督權以及評價權的實現，提高企業地位，增強企業的主體意識和認同感。第二，增強企業的社會責任感。應該讓其認識到作為校企合作中的重要主體，只有積極與高校進行合作，根據自身需求探求人才，高校才能培養出自己真正需要的人才；企業作為整個社會向前發展中的一分子，只有兼顧到自己的社會責任，才能不被社會淘汰，才能實現自己的價值。第三，建立多角度、多層次的激勵機制。向企業提供實驗室、培訓、研發等資源的共享激勵，科學合理的榮譽、獎金等利益激勵，同等條件優先就業的人才資源激勵等，提升企業的競爭力，增加企業的經濟效益。

3.1.3 深化校企文化驅動

高校校園文化是在長期的教育和實踐過程中，積淀和凝練形成的育人理念、價值體系、實踐精神、行為規范以及校園特色文化的總和。企業文化是企業在從事經營活動的過程中所形成的一種價值文化和行為準則。要實現校企長期有效的合作，必須嘗試從構建雙方主體文化融合機制入手，不斷促進學校與企業的文化融合。企業可以通過將企業文化融入課程設置、實踐教學中等提升學生的認可度；學校通過員工培訓、專家講座等形式將學校的大學精神、辦學理念、校風校訓、學風教風等滲透到企業中。從而使優秀的企業文化和學校的育人文化緊密結合，形成強大的向心力和凝聚力，使個人發展和企業發展緊密結合起來，驅動企業和高校協同機制高效運轉。

3.2 構建協同育人的實踐機制

3.2.1 專業群對接產業鏈

專業設置是高校教學工作的根本和核心，體現著學校的辦學定位和辦學特色。在專業設置中考慮到市場的需求，以對接和服務社會產業鏈為目標，科學構建服務于地方經濟社會發展、與地方社會產業鏈發展需求相適應的專業鏈，是地方本科院校主動對接行業產業，加強與市場、企業聯系的重要體現，也是培養適應區域經濟發展、適應產業結構調整、適應企業發展所需人才的重要渠道［4］。加強高校專業建設，使其更好地服務社會，更多地進行成果轉化，才能促進高校專業與產業結構的協調發展。企業改革的思想來源于高校人才的知識儲備，也需要高校各方面專業人才的支持和供給。所以，合理設置滿足企業需求的專業，積極培育具有地方特色的專業，加快傳統老舊專業、同質化專業的改革和淘汰，才能真正培養出地方產業需要的應用型人才。

3.2.2 校企共同建設“雙師型”師資隊伍

師資隊伍建設對于深化校企合作，促進校企良性互動發揮著重要作用，是推進高校人才培養質量提升，加快企業科學技術研發的重要力量。加快推進“雙師型”師資隊伍建設，高校應該鼓勵教師深入企業，了解生產領域最新技術和行業最新動態，為科學研發打下堅實基礎；參與企業經營管理，不斷豐富自己的實踐經驗；參與企業生產管理，掌握先進的生產技術，提高自己的技術創新能力。企業可以安排業務骨干、技術標兵到高校進行理論知識再培訓，了解所屬領域的最新前沿知識，促進理論知識與實踐技能的融合。

3.3 構建育人協調機制

校企合作各方主體在基本訴求、合作目的、管理理念、文化價值等方面存在著一定的差異，在合作的過程中難免會產生各種各樣的沖突和矛盾，解決這些困難，應充分調動雙方的合作積極性和主動性，達到雙贏局面的方法就需要協調機制的建立。

學校針對與地方結合緊密的特色專業成立校企合作專業指導委員會。成員由行業組織代表、企業技術工程師、高級管理人員、“雙師型”教師、教育專家等組成，基本職責是參與學校人才培養方案制訂、專業實習實訓計劃安排、畢業設計指導、專業建設等工作。企業內部成立校企合作辦公室。專門負責與高校合作事宜的對接，包括校企合作方案的制訂、發展戰略的規劃、交流活動的組織、學校實踐教學活動的安排等工作。實行校企聯席會議制［5］。通過定期和不定期的會議加強交流、深化合作，對于涉及校企合作的重大問題、敏感問題進行商討和決策，暢通雙方的溝通渠道，最終實現共同效益。

3.4 構建育人制約機制

基于制度的層面，對雙方合作的始終各方參與主體享有的權利和履行的義務加以明確，能夠確保整個合作過程更加有章可循、有制可約。首先，高校制度中應該有校企合作的內容。在學校章程、發展規劃、工作要點等制度和文件中確立校企合作的重要地位和作用，明確辦學定位，規定校企合作的運作方式、組織形式、保障機制等。其次，制訂實施細則。對企業參與人才培養的方式、“雙師型”師資隊伍的建設、實踐教學基地的建設、實習實訓的安排、薪酬獎勵政策等作出具體詳細的安排。最后，制定專項科研合作項目制度。設立專項資金，用于支持企業技術人員和高校教師聯合研發的科研項目，共享雙方優質資源，共享科研成果和知識產權成果。