小學語文群文閱讀教學策略探析

郭麗征

（莆田市荔城區第三實驗小學，福建 莆田 351100）

群文閱讀是指教師在確定閱讀主題、選擇多篇文章之后，組織學生進行集中閱讀的閱讀形式。在群文閱讀教學中，教師要引導學生在讀完文章之后總結幾篇文章之間的共同點和不同點，有效地鍛煉和提升學生的閱讀理解能力。當前的小學語文群文閱讀教學存在許多的不足，這些不利因素容易影響學生語文素養的提升，教師應針對這些問題進行分析，并探索解決的措施。

一、小學語文群文閱讀教學中存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1.教師沒有轉變閱讀教學觀念。在小學語文閱讀教學中，許多教師偏向于傳統的閱讀教學模式，即對一篇文章進行教學，帶領學生分析文章的細節，抓住文章的主題思想。大多教師采用教師提問、學生回答的傳統閱讀教學模式，這種落后的閱讀教學模式會對群文閱讀教學的推行和應用產生很大的阻礙，不利于學生閱讀效率和閱讀理解能力的提高。

2.教師選取的閱讀材料不恰當。在進行群文閱讀教學時，教師需要精心挑選符合學生閱讀水平的文章，讓學生在對比閱讀中感受不同文章的寫作方式，加深對文章表達主題的印象。許多教師沒有很好地結合小學生的發展特點和文章主題，選取適當的閱讀材料，使小學生在進行群文閱讀時難以理解文章，或者對內容單一的閱讀材料失去閱讀興趣等，從而對閱讀教學的效果產生不良的影響，不利于小學生閱讀能力和語文核心素養的提高。

3.缺乏群文閱讀教學的氛圍。在大多數的小學語文閱讀課堂中，教師對閱讀氛圍的營造并不重視，導致學生不能全身心地沉浸和投入閱讀的氛圍中，其閱讀的積極性、主動性也不強，使得群文閱讀的教學效率受到很大的影響，無法獲得理想的教學效果。

（二）原因分析

首先，盡管素質教育已經實施了一段時間，但是教師長期受到應試教育的影響，難以及時轉變教學觀念。很多教師在課堂教學中仍占據主導地位，多采用“灌輸式”教學模式，其閱讀教學的開展也只是為了提高學生的考試成績。

其次，很多教師在進行閱讀文章的篩選過程中，往往會忽視小學階段學生的學習能力和個性特點，過于主觀地挑選自認為有趣味性和教育意義的文學作品，讓學生展開閱讀。另外，有的教師不能對學生的閱讀能力做出正確的判斷，選取的閱讀內容過于簡單，難以調動小學生的閱讀興趣。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）選取合適的群文閱讀材料

小學語文教師在開展群文閱讀教學之前，最重要的是對閱讀材料進行適當的篩選和合理的編排，使其符合小學生的閱讀審美和語言習慣。比如，在課文教學中，教師可以選取同一主題的其他課外文章作為補充閱讀材料，或者選取描寫對象一致的文章與學生一起進行集中閱讀。

部編版小學語文教材中每個單元都有一個主題，教師可以根據每個單元的主題選擇符合主題的作品開展群文閱讀教學。教師可以選擇與課文描述對象相同但寫作手法或表達情感不盡相同的幾篇文章，開展群文閱讀教學，讓學生在對比閱讀中對課文描寫的對象產生更全面、深刻的認識。例如，《狐假虎威》《狐貍養雞》《狐貍分奶酪》三篇課文，描寫的對象都是狐貍，但描寫的角度和寫作手法不盡相同：有的通過寓言的形式諷刺狐貍的狡猾和虛偽，有的則用童話的手法對狐貍進行贊美。通過群文閱讀教學，教師可以豐富小學生對狐貍的認識，使其對狐貍的習性等產生更為全面、深刻的認識，同時讓學生把握不同類型文章的寫作特點和表現手法，從而對寫作手法有一個全面的了解。

（二）合理安排閱讀的結構層次

在文章選取完成后，教師還需要對所選擇的文章進行合理的排序和規劃，設置符合學生閱讀特點和習慣的結構層次，確保學生能夠有條理地進行群文閱讀。教師可以在分析文章內容之后，進行從易到難、從簡單到復雜的閱讀教學，也可以根據選擇的閱讀材料進行合理的分組教學。

例如，在進行思鄉主題的群文閱讀教學中，教師可以先讓學生閱讀《桂花雨》和《小橋流水人家》兩篇文章，使其體會文章作者對故鄉的思念之情；再讓學生閱讀《梅花魂》，使其感受從思念故鄉到懷念祖國的情感升華，更深切地感知故園情的濃厚，學習這種以小見大的寫作手法。再如，在神話故事專題的群文閱讀教學中，教師可以讓學生閱讀《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》《夸父追日》等文章，引導學生在閱讀文章的過程中感受神話傳說中的人物特點和精神品質，以及值得學習的地方，同時引導學生閱讀《普羅米修斯》等介紹西方神話人物的文章，使其在對比閱讀中發現中西方神話傳說的相同點和不同之處，從中體會到中西方神話人物共同的高尚品格。此外，教師要充分考慮教學主題和閱讀教學目標，從而對群文閱讀材料進行更有針對性、更富層次性的編排。

（三）創設生動的問題情境

良好的閱讀課堂氛圍，離不開教師創設的生動的教學情境。在閱讀教學中，小學語文教師可以創設生動有趣的問題情境，引導學生厘清閱讀的思路，抓住閱讀的重點和方向，循序漸進地實現群文閱讀的教學目標。

例如，在進行《驚弓之鳥》《畫楊桃》《想別人沒想到的》等文章的群文閱讀教學時，教師可以提出以下三個問題：①更贏在看到大雁后做出了什么判斷，這個判斷是怎樣得出來的？②在同學們嘲笑“我”畫的楊桃是五角星時，老師為什么會那么生氣？你眼中的楊桃像五角星嗎？③為什么最后師傅表揚的是小徒弟？通過這些問題的提出，教師讓學生帶著問題去閱讀課文，并組織學生在讀完所有課文后進行集體或分組的討論。學生在尋找問題答案的過程中，自然而然會促進對課文的認識，同時在與其他同學交流的過程中可以鍛煉邏輯思維能力，增強課堂的參與感。值得注意的是，教師在群文閱讀教學中，既可以從共通性問題入手創設問題情境，又可以從文章中有爭議的部分著手，設置問題情境，啟發學生的思考，讓學生結合自身的經歷和獨特體驗回答課堂上的問題，提升學生閱讀的全面性、創新性。

三、結語

群文閱讀教學是一種可以提升學生閱讀水平的教學手段，它可以激發學生對閱讀的興趣，使其養成良好的閱讀習慣，并學會閱讀的方法，從而提升閱讀的效率和能力。因此，小學語文教師應該正視目前群文閱讀教學中存在的問題，有針對性地改進教學策略，掌握正確的群文閱讀教學方法，提高學生參與群文閱讀的主動性和有效性，達到理想的小學語文閱讀教學的效果。