混合式教學(xué)的增強(qiáng)型虛擬模式

張欣

在《混合式教學(xué)》一書中，有關(guān)增強(qiáng)型虛擬模式的解釋是：“提供必修的面對面學(xué)習(xí)，但學(xué)生可以在自己喜歡的任何場所在線完成課程的其余部分。”這種模式不同于翻轉(zhuǎn)課堂，因為在增強(qiáng)型虛擬課堂上，學(xué)生幾乎做不到與教師天天見面。

但這種模式又與全日制在線課程不同，因為實體校園體驗是必修的課程部分，而不是可以隨意選擇教師的答疑時間和社交時間。

很多增強(qiáng)型虛擬課程最初是作為全日制在線學(xué)校項目創(chuàng)建的，在意識到學(xué)生需要更多幫助之后，便發(fā)展成了混合式課程，并提供面對面的強(qiáng)化培訓(xùn)以及安全、平靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我們在借鑒增強(qiáng)型虛擬模式的定義時，根據(jù)我國基礎(chǔ)教育情況，需要擴(kuò)大原定義的空間，添加新的內(nèi)容。校本化課程體系中以學(xué)科知識為中心的課程（解決的是全體學(xué)生智力因素達(dá)標(biāo)水平）、以公民教育為中心的課程（解決的是全體學(xué)生非智力因素達(dá)標(biāo)水平）、以學(xué)習(xí)者個體成長為中心的課程（解決的是個體自身潛能、特長、愛好、向上成長），都能夠使用增強(qiáng)型虛擬模式。“增強(qiáng)型”是指對學(xué)習(xí)中任務(wù)、問題進(jìn)一步細(xì)化、拓展、鞏固等，“虛擬”則是強(qiáng)調(diào)使用線上的課程類產(chǎn)品。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，線下實體教學(xué)也有許多需“增強(qiáng)”的教學(xué)任務(wù)、問題等，但并沒有使用線上的課程類產(chǎn)品去輔助和支撐，且線下實體教學(xué)手段不多、內(nèi)容單一、效果不佳。而現(xiàn)在充分使用線上課程類產(chǎn)品，手段多、方式新、內(nèi)容豐富而應(yīng)有盡有地輔助、支持著“增強(qiáng)”的內(nèi)容，只要使用得當(dāng)，效果便會凸顯。所以，增強(qiáng)型虛擬模式能夠運用于所有課程的教學(xué)中。

試想，面對每個學(xué)生，課程都應(yīng)該呈現(xiàn)個體易于接受的形式，所以，當(dāng)個體深入探究時，總是要尋找適合自己，便于接受、理解、消化、掌握的佐證課程的材料，這時，線上的增強(qiáng)型虛擬課程提供的方方面面、各個維度的易于接受的課程材料就顯現(xiàn)在眼前，這是每一個深度學(xué)習(xí)的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、獨立性學(xué)習(xí)不可缺少的課程階段和課程內(nèi)容。

我們要以創(chuàng)造性的方式去重新定義增強(qiáng)型虛擬模式和增強(qiáng)型虛擬模式承載的課程類產(chǎn)品。創(chuàng)造性定義“增強(qiáng)”，就是加強(qiáng)、進(jìn)一步的意思，就是某個教學(xué)問題現(xiàn)實解決不了，或解決得不太好，怎么辦？通過線上虛擬手段、線上的課程材料、線上的網(wǎng)聯(lián)信息等給予“增強(qiáng)”性地輔助、支持，最后得到解決。

比如，化學(xué)課程中的有些分組實驗很危險，在現(xiàn)實情境下認(rèn)知、操作，有了真實的感知后，大部分的鞏固練習(xí)，或者弄不明白的地方，都可以放在線上，用虛擬工具和手段多次、多角度來完成“實驗”，許多課程中類似這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在線上實施的好處是在線下實際操作實驗環(huán)境中做不到的。例如，可以暫停實驗、思考討論后再進(jìn)行，可以打破線性時空隧道倒著、跳躍著反復(fù)進(jìn)行操作實驗，可以避免有些操作實驗的危險、確保安全，可以節(jié)省實驗材料，可以進(jìn)行改變方式的創(chuàng)新嘗試等。

又如，立體幾何講析過程中，對有些“隱藏”線的畫法理解不透時，可以利用構(gòu)思中的線反復(fù)、隨機(jī)地虛擬去畫，輔助學(xué)習(xí)者的大腦思考，可以根據(jù)思維隨意畫輔助線、延長線去解決問題。各種立體幾何的轉(zhuǎn)動、拆解、組合便捷而高效，能極大提高單位時空內(nèi)的容量和質(zhì)量。類似這一類的增強(qiáng)型虛擬開發(fā)，可以拓展到許多方面，涉及各個層面，很有課程開發(fā)的價值。

再如，思考、撰寫論述類作業(yè)時，在網(wǎng)上搜集相關(guān)的信息，對作業(yè)內(nèi)容給予“你能想到、就能做到”的全方位支撐。還有，宏觀的宇宙，微觀的量子、納米，從種子到大樹的成長過程的呈現(xiàn)等，利用虛擬的線上內(nèi)容可以增強(qiáng)我們許多方面的教學(xué)。

鑒于此，我們把增強(qiáng)型虛擬模式，建議安排到所有的教學(xué)過程中，它能隨時隨地支撐課程實施和教學(xué)優(yōu)化。這表面看上去是淡化了教師的“教”，強(qiáng)化了學(xué)生的“學(xué)”，但實際上對教師提出了更高的要求，教師要從傳統(tǒng)的課堂教授型教師轉(zhuǎn)換為課程管理型教師，更多向著課程的設(shè)計者、引導(dǎo)者，課堂的組織者這一身份去轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)課堂中，教師是靜態(tài)資源的生產(chǎn)者，向?qū)W生傳遞紙質(zhì)的、單一的、相對靜止的知識內(nèi)容。隨著現(xiàn)代VR、AR等技術(shù)的發(fā)展、各種教育教學(xué)資源信息化程度的提高，學(xué)生獲取知識的渠道大幅增加，不再單單依靠教師、書本這些傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)資源。教師在重新構(gòu)建課堂的過程中，既要為學(xué)生創(chuàng)造適合的自主學(xué)習(xí)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生積極參與知識的學(xué)習(xí)，又要注意知識的關(guān)聯(lián)性及整體性，對教學(xué)過程和方法進(jìn)行全面設(shè)計，對課程和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行長期的規(guī)劃。

增強(qiáng)型虛擬模式承載的課程類產(chǎn)品有舶來品，我們可以采取“拿來主義”，只要“拿”得恰到好處;有改良的，即對有些課程產(chǎn)品根據(jù)我們的教學(xué)設(shè)計和條件加以變更、優(yōu)化;有自創(chuàng)的，這很重要，有創(chuàng)客的味道，具有較高品位。至于如何分類，用在需要增強(qiáng)的哪些方面，如何更好地去虛擬……對我們來說，還需要下一步的創(chuàng)新與探索。