心理學在班級管理中的應用

董姣姣

近些年，青少年的心理健康問題成為大眾關注的熱點。學校心理健康教育工作的開展實施，除了依靠專職的心理健康教師，更多依賴于班主任群體。因此，班主任需要掌握教育心理學和兒童心理學知識，并運用心理學進行班級管理，這樣，會收到事半功倍的效果。

作為一名從教8年的小學心理健康教師，筆者就心理學知識在小學班級管理中的應用提出一些建議，希望能為班主任老師提供一定的參考。

一、了解學生，看到每個學生的獨特之美

了解學生是班主任工作的基礎。每個學生都是獨特的個體，不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的價值取向，造就了他們千差萬別的個性，也造就了每個學生的獨特之美。班主任除了通過日常的觀察及家校溝通，還可借助階段性心理測評、繪畫測驗或沙盤測驗等，把握學生的性格和年齡特點，加深對學生的了解。

每年開學，我校都會進行全校學生的心理檔案更新及心理健康測評，以此來了解學生生活和學習中的心理感受。通過測評結果，我們可以看出學生的心理狀態及其受生活中事件的影響。班主任根據測評結果，可以發現學生身上的獨特性，從而因材施教，和學生進行有效的溝通，幫助學生全面認識自我。對有需要的學生還可以帶他們到學校的心理輔導室進行專業的心理輔導。

二、尊重學生，幫助學生建立自信

心理學家馬斯洛認為：人的需求是有層次的，由低到高，依次為生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實現的需求。需求層次理論在一定程度上反映出人類行為和心理活動的規律，掌握該理論可以幫助班主任了解學生某個時期的需求，從而進行有效溝通。

小學低段的孩子，他們的需求更多是生理和安全方面的。我校每年都會對一年級新生進行為期一周的習慣培養，幫助他們養成八大好習慣（均衡、安靜、自立、孝順、干凈、有序、傾聽、優雅），這樣的好習慣可以使他們受益終生，同時也滿足了他們的基本需求。

當學生慢慢長大，進入中高年級，獨立意識大為增強，對于歸屬和愛的需求、尊重的需求越發強烈。我校會開展“情感包干”活動，一位老師分管6～8名學生，做學生的生活導師，接納學生的憂傷，分享學生的歡樂，關注學生的內在需求，使學生在日常學習生活中感受到被尊重、被肯定、被認同，從而增強學生的自信。

三、疏導情緒，鼓勵學生獨立解決問題

心理學認為，真正決定我們情緒的，不是對方的行為，而是我們對這些行為的認知、看法和評價。同樣的事情，態度、看法不同，產生的后果也就不同。

小學低段的學生，尤其是一年級新生，開始進入學校學習，對新學校的適應是他們要面對的最大挑戰。不愿去學校，難過、委屈等充滿了他們的內心，作為班主任，接納他們的負面情緒將會在一定程度上幫助他們去適應新環境。

小學中高年級的學生，漸漸步入青春期，情緒會不穩定，時而興奮激動，時而多愁善感，遇事易沖動不計后果。作為班主任，要幫助學生了解青春期的情緒特征，發掘情緒背后的真相，這有助于他們獨立解決自己遇到的問題，在這個過程中，又能維護學生的自尊心，一舉兩得。

四、學會贊美，用欣賞的眼光看待學生

羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是人們的殷切期望能戲劇性地收到預期效果的現象。在教學中，班主任對學生的美好期待可以產生美好的結果。

我校的班級周記、兒童生長日記、期末的兒童“自然生長袋”、班主任給學生的一封信、“我和孩子的溫暖故事”等，都洋溢著對學生的贊美之情。鼓勵的力量是神奇的，教師簡單的一句話、一個微笑、一個擁抱，就能讓學生心中泛起感動，激發學習的熱情。教師應該用欣賞的眼光發現每個學生身上不同的美，引領學生在評價中自我肯定、自我發現、自我成長！

總之，運用心理學知識進行小學班級管理，可以激發學生的主動性，從而順利開展班級工作。同時，班主任也可以從中覺察到自身的心理發展，實現教學相長，促進自我的提升。

（責 編 清 風）