“穿越”：小學生黨史學習的有效路徑

吳葉

摘要：小學道德與法治是落實黨史學習教育的核心課程。在教學中，教師從兒童立場出發，遵循兒童的認知特點，通過創設“穿越”時空的情境，使兒童“穿越”體驗，激發情感共鳴;“穿越”探究，促進認知深化;“穿越”思辨，引領價值內化。

關鍵詞：“穿越”;黨史學習;小學道德與法治教學

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11B-0055-03

2021年2月，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出：“要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感。”[1]小學道德與法治是落實黨史學習教育的核心課程，將黨史學習教育融入小學道德與法治教學，有著重要的意義。如何讓遙遠、厚重的黨史進入童心呢？教師根據課程內容，巧妙地為學生創設“穿越”時空的情境，讓學生從“旁觀者”變成“親歷者”，站在特定的歷史視角，體驗、探究、思辨黨史問題，進行道德的自主建構，傳承紅色基因。在此，以“中國有了共產黨”教學為例，試論黨史學習的有效路徑。

一、“穿越”體驗，激發情感共鳴

道德與法治教材遵循著兒童的生活邏輯，力求兒童向生活學習。黨史因與兒童的生活距離較遠，兒童經驗無法很好地與之勾連，形成靜態的歷史。為了讓兒童不斷豐富和發展生活經驗，創設“穿越”情境，讓他們在創設的歷史現場，親自參與、親自體驗、親自感受，在親身經歷中，讓知識動態生成，情感得到共鳴，形成符合社會規范的價值觀。

“中國共產黨誕生”這部分內容，呈現了中國共產黨第一次全國代表大會召開的情況和意義，其中“閱讀角”講述了一大會址轉移的故事，引出“紅船精神”。這部分的內容知識點較多，如果教師僅僅進行知識的講授，需要介紹一大必須秘密召開的背景，介紹無產階級專政、共產主義的相關知識，還要介紹“紅船精神”的內涵……盡管教師已經非常努力想要講得通俗易懂，可是學生們依然興趣不大，感覺難以理解，更無法產生情感共鳴。

在教學這部分內容時，可以引導學生“穿越”到1921年7月，走進上海望志路10號一個舊式石庫門建筑，此時，學生就是中共一大參會代表。為什么把地址選在這里呢？當時是怎么開會的？開會開到一半，為什么又去了浙江嘉興的南湖？最后怎么樣了？學生一旦進入歷史的情境，會產生一系列的疑問。此時，學生通過小組合作，用情景劇的方式，通過“秘密召開”“密探闖入”“轉移紅船”“麻將掩護”四幕劇，生動再現中共一大召開的經過。在角色體驗中，學生對中國共產黨成立的艱難，對理想的堅定，有了切身的體會。教師適時采訪：“你們為什么要建立中國共產黨？”“為了救中國，為人民為國家謀幸福。”從學生鏗鏘的話語中，教師驚喜地發現，共產黨人的情感與學生的情感碰撞在一起，引發了共鳴。教師告訴學生，這開天辟地、敢為人先的首創精神，堅定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠為民的奉獻精神，就是“紅船精神”。

借助“穿越”情境，讓學生以身臨其境的學習方式體驗歷史，歷史以親切易懂、生動多姿、與時俱進的姿態走近學生。從“他們”到“我們”的角色轉換中，學生運用自己的經驗，設身處地去思考、處理、行動、共情，在歷史經驗與生活經驗的勾連、融合中，豐富真經驗，此時愛黨愛國不再只是書面話語，而是由衷從心里迸發出來的真情感。

二、“穿越”探究，促進認知深化

“中國有了共產黨”這一課用“閱讀角”“活動園”“相關鏈接”等欄目展現中國共產黨的歷史，其中出現的黨的基本知識，重大的歷史事件，旨在讓學生“知道中國共產黨的成立，知道新中國成立和改革開放以來取得的成就，加深對社會主義祖國和中國共產黨的熱愛之情”[2]。小學時期是政治思想與道德啟蒙的階段，教師可以立足兒童視角，從兒童的認知特點出發，研究教材，創設兒童感興趣的情境，激發他們探究的熱情，在生發問題、解決問題的過程中促進認知深化。

“開天辟地的大事”是“中國有了共產黨”的第一板塊，課前教師一般會讓學生搜集五四運動的資料，并在課上交流、補充。但是，學生拿著從網絡上搜集、打印的密密麻麻、枯燥乏味的資料照本宣科，往往一知半解，似懂非懂。教師不妨運用“穿越”情境，發布“穿越”任務單，引導學生回到1919年5月4日，以當事人的身份，借助查找的巴黎和會背景、五四運動口號以及教材“閱讀角”等相關資料，進行分小組活動，圍繞核心問題“為什么會爆發五四運動？過程是怎樣的？這對共產黨的成立有什么影響？”進行自主探究，并以小組為單位交流成果。交流時，一號小組的一位學生說：“我是一個參與游行的北京大學大學生。這次游行，要從第一次世界大戰說起。第一次世界大戰，中國雖然沒有直接參與打仗，但派往歐洲戰場的勞工有14萬，最終中國作為戰勝國贏得戰爭，希望能收回當時被德國占領的山東。”小組的另一位學生表達自己的感受：“讓我特別氣憤的是，1919年初，戰勝國一起參加巴黎和會，會議上日本代表提出要把德國在山東的特權轉讓給日本，北洋政府屈服于歐洲列強壓力，準備在和約上簽字。”這時，小組的一位學生提出自己的疑問：“中國明明是戰勝國，為什么要受到不平等的對待呢？”一石激起千層浪，大家紛紛討論，明白了弱國無外交，認識到國家富強、民族振興的重要意義，要努力學習建設祖國。還有學生提出自己的疑惑：為什么青年學生高喊“外爭主權，內除國賊”？這引發了大家的思考，借助資料，學生們發現，口號中的“外爭主權”把矛頭指向帝國主義國家，“內除國賊”把矛頭指向北洋軍閥政府，這是一場徹底的反帝反封建的愛國運動。五四運動促進了馬克思主義在中國的傳播，為中國共產黨的成立做了思想上和組織上的準備。

“穿越”，讓教材中的“閱讀角”變成真實、立體的歷史場景，讓資料變成自己的見聞，教室里的學生變成了歷史事件的主人公。在小組合作中借助資料，圍繞核心問題進行探究，在講述、質疑、解決問題的過程中，學生不僅僅了解了五四運動這段歷史，更為理解共產黨成立的必要性、重要性做好了鋪墊，對“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”的初心產生情感認同，對黨史的認知得到深化。

三、“穿越”思辨，引領價值內化

小學道德與法治教材，注重隨著兒童年齡的增長、生活范圍的拓展和道德認知的豐富，引導其熟悉和理解日益廣闊的生活世界，形成正確的價值觀和行為選擇能力，實現道德理性的自覺發展。在黨史學習教育時，教師可以引領學生“穿越”，在真實的歷史情境中，引導兒童從不同的角度觀察、辨析、比較、反思，在思維的碰撞中，實現價值認同、價值內化。

“中國共產黨誕生”這一內容的相關鏈接呈現了黨旗、黨徽的知識。通過認識黨旗、黨徽加深學生對中國共產黨的認識，進行價值引領，增強愛黨愛國之情。在小組合作共同繪制鮮紅的黨旗時，學生由黨旗的顏色聯想到共產黨員的犧牲，教師帶領學生一起“穿越”時空來到1927年4月6日，這天李大釗不幸被軍閥逮捕，要他說出共產黨的秘密。面對嚴刑逼供和利益誘惑，教師引發學生道德思辨：“你選擇堅守黨的秘密，還是保存生命獲得利益？”每個人都愛惜自己的生命，在學生激烈的爭論中，大家逐漸明白了，為革命信仰獻出自己的生命，忠貞不渝，這是一位共產黨員的選擇。“大丈夫寧可斷頭流血，也不同流合污。”李大釗的話語，引發了學生們的價值認同。作為中國共產黨的主要創始人之一，李大釗被捕的消息引發了巨大的社會輿論，中共地下黨組織也在暗中商討營救計劃，面對這樣的情況，學生們再次思辨：要不要同意組織的營救？有的學生認為共產黨組織需要領頭人，同意營救;有的同學則不同意，認為如果實施營救，共產黨可能會暴露，犧牲更多的共產黨員，讓黨遭受到重大的損失。在辨析中，學生理解了李大釗寫信拒絕營救的選擇，他不懼犧牲，堅信還有很多同志會堅定不移地實現共產主義的理想。走進了李大釗的內心，學生對共產黨更加熱愛和崇敬，看到黨旗那鮮艷的紅色，受到革命精神的強大感召，生發出以革命先烈為榜樣，建設祖國、奉獻祖國的強烈愿望。

學生在“穿越”中，以“親歷者”的身份面對多元矛盾和道德沖突，使個人的認知與他人的觀點不斷碰撞、修正、融合，進行道德判斷與選擇，共產黨人崇高的革命精神與新時代學生的選擇同頻共振，引領價值內化。

道德與法治課堂運用“穿越”情境，讓黨史成為動態立體的真實場景，學生以沉浸式的學習方式去探究、體驗、思辨，認知得到深化，愛黨愛國的情感得以激發，價值觀真正內化。“穿越”，其實是從教師立場“穿越”到學生立場，從教“穿越”到學，從旁觀者“穿越”到親歷者，在兒童經驗的不斷豐富中、在思維能力的不斷提升中，黨史學習教育發揮實效性，在兒童的心里播下紅色的種子，讓紅色基因代代相傳。

參考文獻：

[1]習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話[EB/OL].（2021-03-31）[2021-05-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202103/t20210331_523725.html.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：15.

責任編輯：賈凌燕