英語教育專業(yè)“協(xié)同遞進”實踐教學體系構建

黃冰 陸巧華

【摘 要】本文針對實踐課程體系建設和實踐教學體系研究現(xiàn)狀，論述“協(xié)同遞進”實踐教學體系的構建：融合專業(yè)課程與教育實踐課程，使實踐課程體系模塊化;構建“協(xié)同遞進”實踐教學體系，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng);整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)協(xié)同育人等。

【關鍵詞】高職高專 英語教育專業(yè) 協(xié)同遞進 實踐教學體系

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0052-04

為了達到國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作的要求，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的目標，2017年教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》。該辦法旨在推進中國教師教育質(zhì)量保障體系建設，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文是在師范類專業(yè)認證“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”價值理念指導下，高職高專院校英語教育專業(yè)實踐教學改革的一次創(chuàng)新性探究，培養(yǎng)英語教育專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力，提高英語教師培養(yǎng)質(zhì)量，推動廣西幼兒師范高等專科學校英語教育專業(yè)順利通過師范類專業(yè)認證，為國家教育事業(yè)建設添磚加瓦。

一、實踐課程體系建設現(xiàn)狀

（一）教育實踐課程教學模式單一

目前，英語教育專業(yè)教育實踐課程實際開展的校內(nèi)校外實訓活動以見實習為主，手段多樣性不夠。其他課程的課內(nèi)實踐活動并未融入教育實踐課程，進行統(tǒng)一規(guī)劃。

（二）課程內(nèi)實踐活動開展缺乏整體設計

當前，專業(yè)基礎課程模塊課內(nèi)實踐、教師教育課程模塊課程內(nèi)實踐活動根據(jù)本課程的教學目標確定，各課程模塊內(nèi)實踐項目沒有統(tǒng)一設計，不利于形成課程模塊合力。各課程模塊不統(tǒng)一制訂評價體系也會使課程模塊之間關系不明晰，在人才培養(yǎng)目標中發(fā)揮的作用被削弱。

（三）教師實踐教學指導能力不足

英語專業(yè)教師多為高校畢業(yè)后直接進入學校從事英語教學，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗。除此以外，教師專注于所負責課程的教學目標，對于本課程在專業(yè)建設中的位置和作用不明晰，有“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象存在。

（四）實踐教學體系作用未得到發(fā)揮

英語教育專業(yè)師范生實踐能力培養(yǎng)主要依賴實踐教學活動。但目前英語教育專業(yè)的實訓手段不豐富，課程模塊內(nèi)實踐項目割裂建設，課程模塊間沒有形成有梯度的評價標準，加上課程實踐教學與校內(nèi)外的實訓活動沒有緊密合作、形成聯(lián)動，協(xié)同育人平臺作用不明顯。實踐教學體系不完善，課程實踐教學與實訓活動不能有機融合，英語教育專業(yè)師范生實踐能力的提高就如無源之水。

二、實踐教學體系研究現(xiàn)狀

項目組以“師范類認證+實踐教學”作為關鍵詞在中國期刊網(wǎng)上進行搜索，得到的論文數(shù)量不多。現(xiàn)階段從師范類專業(yè)認證標準背景下對實踐教學的研究主要集中在以下幾方面：（1）對標師范類專業(yè)認證的理念，構建小學教育專業(yè)實踐能力標準。如裴培、鄭小云（2019）將實踐教學課程分為基礎教學實踐模塊、專業(yè)實踐模塊、綜合實踐教學模塊。從目標、內(nèi)容、保障體系、評價體系等方面具體闡述實踐能力標準。齊曙光（2020）認為師范生的實踐技能訓練應該貫穿人才培養(yǎng)的全過程，豐富教育實踐形式，鼓勵采用頂崗支教、國培頂崗與集中安排相協(xié)調(diào)的教育實踐形式。（2）對標“合作與實踐”部分提出實踐教學體系要完整的要求，構建實踐教學體系。如賀鷺（2019）提出構建三個目標（學生為中心、以就業(yè)為導向、持續(xù)改進）、四大模塊（實踐教學課堂教學模塊、教師職業(yè)技能訓練模塊、教育見習實習模塊、創(chuàng)新教育實踐模塊）和五種能力（教學教研能力、教學課件制作能力、教學設計能力、講課說課能力以及指導學生實踐創(chuàng)新活動的能力）的“內(nèi)外聯(lián)動”式歷史學實踐教學體系。（3）對標提高師范生的實踐能力。高巍、劉瑞（2018）在梳理教育實踐基地建設存在問題的基礎上，提出加強教育實踐基地的遴選與管理，實行“三位一體”（高校、地方教育行政部門和中小學）教育實踐模式;優(yōu)化實踐教學內(nèi)容與時間，確保實踐教學規(guī)范化等對策，提高實踐質(zhì)量。韓玉珠（2019）提出從構建立體式核心課程群等策略提高學生的實踐能力。（4）認證背景下的實踐課程觀。如趙湘學（2019）提出課程實踐觀應包括實踐觀、德育觀和合作觀三個方面。

綜上所述，從師范類專業(yè)認證角度所做的實踐教學研究數(shù)量較少，研究關注點比較散亂，未成體系。筆者認為，從實踐教學模式、實踐課程建設、實踐基地建設實踐和教學導師評選等方面進行改進，提升師范類專業(yè)實踐教學效果，只是師范類專業(yè)實踐教學研究和改革的一個方面。在已經(jīng)初步建立師范類專業(yè)實踐教學體系的基礎上，如何對整個實踐教學體系進行優(yōu)化，也是非常值得關注和研究的問題。但是這方面的研究目前相對較少并且從師范類專業(yè)認證的角度審視英語教育專業(yè)實踐教學體系的研究還是空白。因此，從師范類專業(yè)認證角度研究如何優(yōu)化英語教育專業(yè)實踐教學體系建設，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，提高英語教育人才質(zhì)量，應成為我們研究的方向和重點。

三、“協(xié)同效應”理論在實踐教學體系構建中的應用

德國物理學家赫爾曼·哈肯提出的協(xié)同效應理論，概括來說就是“1+1>2”的效應。通常來說，協(xié)同效應有內(nèi)部協(xié)同和外部協(xié)同兩類。“協(xié)同效應”的內(nèi)外協(xié)同對英語教育實踐教育體系構建的方法指導主要是指英語教育專業(yè)課程模塊之間的協(xié)同及各課程模塊內(nèi)各課程的協(xié)同。具體來說，其內(nèi)部協(xié)同是把英語教育專業(yè)技能課程、教師職業(yè)能力課程、教育實踐課程和“創(chuàng)新實踐能力”內(nèi)容協(xié)同起來，做到專業(yè)實踐和教育實踐在教學中同向同行;其外部協(xié)同是把英語教育專業(yè)技能課程、教師職業(yè)能力課程和教育實踐課程實行課程間的協(xié)同共建、校際（校企）間的協(xié)同共建，加深校校（企）合作的深度和廣度，發(fā)揮課程與實踐基地協(xié)同育人作用。

四、“協(xié)同遞進”實踐教學體系構建實踐

英語教育專業(yè)知識體系包括英語學科素養(yǎng)、教師職業(yè)技能、英語教師職業(yè)技能和教育實踐知識四個方面。教師職業(yè)技能是一項實踐性很強的技能，需要大量的教學實踐，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，為成為一名專業(yè)化的英語教師打下基礎。因此，創(chuàng)新實踐能力是師范類專業(yè)學生必備的能力，也是師范類專業(yè)認證工作的首要任務。但從上述研究現(xiàn)狀可以看出，從培養(yǎng)英語教育專業(yè)師范生實踐教學能力為出發(fā)點去整體化設計實踐教學體系的研究很少，本文以廣西幼兒師范高等專科學校英語教育專業(yè)實踐教學體系改革為例，闡述“協(xié)同遞進”四層次實踐教學體系構建的實踐。

（一）融合專業(yè)課程與教育實踐課程，使實踐課程體系模塊化

基于上述培養(yǎng)英語師范生創(chuàng)新實踐能力的要求，我們對創(chuàng)新實踐能力進行了分析，將英語學科知識與英語教師教學技能進行了一一配對分析，將創(chuàng)新實踐能力內(nèi)涵與教學實踐課程進行匹配分析，找到了專業(yè)課程與教育實踐課程的有機聯(lián)系，并據(jù)此將英語專業(yè)實踐課程分為英語專業(yè)技能課程模塊、教師職業(yè)技能課程模塊、英語教師職業(yè)技能課程模塊和教育實踐課程模塊，見表1。

英語專業(yè)技能課程模塊由培養(yǎng)聽、說、讀、寫英語學科基本技能的課程組成，是培養(yǎng)學生英語語言能力的載體，它是教師職業(yè)技能模塊、英語教師職業(yè)技能模塊和教育實踐課程模塊的奠基石，是學生創(chuàng)新實踐能力發(fā)力的源頭。與此同時，它與英語教師職業(yè)技能和教育實踐課程形成了遞進與反饋的關系。該模塊的課程實踐主要依賴校內(nèi)資源，如語言實訓室、微格教室、網(wǎng)絡教學平臺等，指導力量全來自校內(nèi)教師團隊。

教師職業(yè)技能模塊由心理學、教育學、教師信息化素養(yǎng)、普通話等教師常規(guī)教學技能培養(yǎng)課程組成，主要訓練師范生基礎教學技能。英語教師教學技能立足于英語專業(yè)技能課程模塊和教師職業(yè)技能模塊，屬于上義課程，對下義兩個課程模塊起到信息反饋作用，能夠準確檢測和反饋下義課程模塊的培養(yǎng)效果，它是英語教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。英語教師職業(yè)技能課程的開設，有效地操練和鞏固師范生英語學科知識和技能，聯(lián)合基礎教學技能，用于設計英語教學、解決英語課堂實施和評價等方面的問題。英語教師職業(yè)技能課程的檢測和反饋作用能很好地反作用于英語專業(yè)技能課程和教師職業(yè)技能課程的實施和評價。

教育實踐課程主要依托校外力量來實施和指導，它包括見實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。它是檢驗英語教育專業(yè)整個課程培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。此模塊中的每一個課程或環(huán)節(jié)都需要調(diào)動師范生前三個課程模塊的知識和技能，用來解決英語課程設計、實施和評價各個階段的實際問題，是一個理論指導實踐又反作用于理論的過程。在這個過程中學生必須解決教學中出現(xiàn)的比較復雜的問題，源于課堂學習卻又高于課堂學習，能激發(fā)師范生創(chuàng)新實踐能力的潛能。

（二）構建“協(xié)同遞進”實踐教學體系，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

在“協(xié)同效應”理論的指導下，實踐課程體系實現(xiàn)課程內(nèi)協(xié)同遞進及課程模塊間的協(xié)同遞進關系。每個課程實踐項目的考核標準依據(jù)實踐能力的要求遞進上升。以小學英語教學設計為例，從教材分析、學情分析、教學目標制定、教學重難點確定、教學方法與理念、教學過程、課外作業(yè)、教學評價和教學反思等實踐項目既是相對獨立，實踐要求卻又是遞進上升的。以教材分析、學情分析作為教學的起點，然后再進行教學目標的制定、教學過程的設計等實踐，從實踐要求上是螺旋上升，從簡單到復雜的能力遞進式培養(yǎng)。按照“協(xié)同效應”理論的另一個分類，除了課程內(nèi)的協(xié)同遞進，實踐課程體系建設還遵循著課程模塊間實踐能力的協(xié)同遞進關系進行統(tǒng)籌和開展，最終達到整個實踐教學體系的“課程個體實踐項目—課程模塊內(nèi)實踐項目—課程模塊間實踐項目”的實踐能力協(xié)同遞進式增長。

在協(xié)同的基礎上，依據(jù)創(chuàng)新實踐能力的層次，建立包括英語技能認知、教育教學基礎能力訓練、綜合能力應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升在內(nèi)的四層次遞進上升的“協(xié)同遞進”實踐教學體系，為實踐課程模塊內(nèi)的各實踐項目之間及各實踐課程模塊之間的關系進行定位，實現(xiàn)課程模塊內(nèi)、課程模塊間的遞進與反饋關系，擺脫各實踐教學項目、各課程間孤立建設的困境，構建起連貫完整、層次化的有機體，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新實踐能力全方位的培養(yǎng)（見圖1）。

（三）整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)協(xié)同育人

改變傳統(tǒng)的實踐實訓模式，利用校內(nèi)教師團隊、在線課程、在線講座和答疑、校外實習實訓基地優(yōu)秀專家各方的力量重組新的實踐實訓指導團隊，采取專業(yè)教師與行業(yè)專家、線上線下共同指導的教學模式（見圖1）。此外，在一些實踐能力要求相對較低的實踐項目中引入生生互相指導的實訓模式，挖掘?qū)W生自身的主觀能動性。通過這樣的同伴互助，學生收獲了個人成就感，激發(fā)了學習動機，培養(yǎng)了較強的自主學習能力。校外實訓項目開展采用多崗位、多渠道、多方式輪流輪崗的模式。實訓崗位從教師、班主任到教輔人員逐個崗位輪換，實訓基地從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、城區(qū)小學到教育機構多渠道輪流實訓。重構后的實踐實訓項目從指導力量、實習崗位、實習任務和要求都更多樣、更豐富，有利于學生實踐創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

英語教育專業(yè)“協(xié)同遞進”四層次實踐課程體系從創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，首先，以英語技能認知、教育教學基礎能力訓練、綜合能力應用和創(chuàng)新能力遞進上升的理念整合課程模塊和實踐實訓項目。其次，“協(xié)同遞進”四層次實踐課程體系將英語教育專業(yè)技能課程和教師職業(yè)技能課程納入實踐課程體系范疇，增加實踐活動的多樣性和豐富性。最后，實踐課程體系采用專業(yè)教師與行業(yè)專家合作授課模式。行業(yè)專家從最新的行業(yè)標準和崗位規(guī)范角度出發(fā)與校內(nèi)教師共建英語專業(yè)課程，保證學生從英語學科核心素養(yǎng)到英語教師必備的核心能力得到全方位的指導。整個實踐課程體系的設計、實施的指導理念幫助指導教師厘清制定實踐課程模塊內(nèi)各實踐項目的思路和邏輯，明晰實踐課程模塊內(nèi)課程之間的關系，對自己教授的課程在人才培養(yǎng)目標的作用和地位有了進一步的認識。這些都有利于教師實踐教學指導能力的提高。對專業(yè)帶頭人來說，以“協(xié)同遞進”關系對英語教育專業(yè)整個實踐課程體系進行定位，掌握課程模塊內(nèi)、課程模塊間的遞進與反饋關系，能更好地指導教師開展實踐項目教學，調(diào)整實踐課程和環(huán)節(jié)，及時掌握各課程模塊的教學效果并進行及時反饋和改革，可以提高實踐教學效率和英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于實踐實訓項目教學模式發(fā)生了變化，實踐實訓形式增加，師范生的接觸面變大，獲得信息的渠道增多，視野更開闊，提高了他們的創(chuàng)新實踐能力，英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作有了質(zhì)的飛躍。

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注：2018年廣西幼兒師范高等專科學校職業(yè)教育教學改革研究項目“基于核心素養(yǎng)的‘文本分析教學策略在英語教學能力培養(yǎng)中的應用與研究”（GXYZJG201811Y）

【作者簡介】黃 冰（1978— ），女，廣西容縣人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校副教授，研究方向為英語課程與教學論、英語師資培養(yǎng);陸巧華（1982— ），女，通訊作者，廣西南寧人，碩士，廣西師范大學漓江學院講師，研究方向為位英語課程與教學論。

（責編 黃桂嬋）