“1＋X”視角下應用型高職金融人才培養模式改革研究

蔡琦

【摘 要】本文闡述“1+X”的應用型高職金融專業人才培養模式改革的背景，提出改革的思路：以“1+X”為切入點，開展高職金融人才培養模式改革;開發職業性和技能性更強的教材;引入多元化的人才培養評價體系等。

【關鍵詞】“1+X”視角 金融專業人才 培養模式 多元化 ?評價體系

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0033-03

培養應用型高職金融專業技能人才，既是中國職業教育發展的需要，更是提高中國金融行業競爭力，為行業發展提供人才支撐的重要保障。面對中國金融行業的發展，《國家職業教育改革實施方案》的推進和高職擴招后生源的變化，應用型高職金融專業人才培養模式需要積極主動進行變革。

一、基于“1+X”的應用型高職金融專業人才培養模式改革的背景

（一）“1+X”證書的界定

對于“1”的界定，基本均為學歷證書，但對于“X”的界定，則有不同的認知。以徐國慶、伏夢瑤（2019）為代表的學者認為，“1+X”證書試點，需要有豐富的技能等級證書供學生選擇，在現有的職業資格之外，還應開發更多的專項資格證書。專項職業技能證書的推廣，既不是單純的一兩個證書的推廣，而是根據崗位的需求，實施多種技能的融合，培養復合型人才。從金融學科和金融行業的現實情況來看，學生畢業進入金融行業，除了具備專業技能，一些職業資格證書是必須具備的門檻，如證券行業的證券從業資格證書。在獲得職業資格的基礎上，從業人員根據具體行業的不同，還要具備銀行（證券、保險）技能、產品營銷、會計、數據分析、大數據應用等專業技能，這也是X證書在金融領域的重點發展方向。因此本文認為，“1+X”證書中的X證書，既應該包括傳統的書證融通部分，即現有認定的職業資格證書、專業技術資格證書，又應該包括新開發的職業資格證書。

（二）“1+X”視角下應用型高職金融人才培養模式改革背景

1.中國金融業創新與發展的要求

隨著中國金融業的不斷發展，金融行業混業化經營趨勢日益顯現，新興金融機構不斷涌現，對高素質與職業化、技能化的人才需求更加突出，傳統的高職金融人才培養模式已經難以適應行業發展的需要。同時，當前的高職金融人才培養存在一些不足和挑戰，如重理論、輕實踐，重知識、輕能力等，使金融教學效果不佳，學生興趣不濃，與就業環節銜接脫節。結合國家發展需要與行業更新變化的背景，應立足于行業需要，從金融行業特點出發，根據不同崗位職業化技能的要求，以適應產業發展能力提升為根本，制訂多樣化人才培養方案，探索多樣化的人才培養模式，培養適應社會和行業需求的應用型人才。

2.《國家職業教育改革實施方案》的公布

2019年1月24日，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），其中提出“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革”“啟動1+X證書制度試點工作”。在此背景下，探討應用型高職金融專業人才培養新模式具有重要的現實意義。需要明確的是，“1+X”不是單純的一個證書或者一類證書，而是學歷證書加上技能等級證書，是兩類證書的集合。注重職業教育中的技能評價，將職業教育的知識為本轉向能力為本。在學生進行學歷教育的同時，將學校教育的外延擴展到技能培訓部分，更加突出職業技能的實際成效，培養復合型應用技能人才。

二、“1+X”視角下應用型高職金融專業人才培養模式改革的思路

（一）以“1+X”為切入點，開展高職金融人才培養模式改革

深化復合型金融技術技能人才培養，必須大力推進產教融合、校企“雙元”育人，以“1+X”為切入點，推動行業、企業和社會力量參與到金融人才的培養當中。

1.課程設置與產業需求相對接

金融人才的培養與行業的需求需要實現“精準定位”。首先，明確社會對高職金融人才的需求，根據職業群和崗位群進行培養目標設計，制訂更符合就業導向和市場需求的課程設置方案。要增加專業技能課程和綜合實踐課程的數量和學時。其次，可以通過將一些專業課和公共課結合起來的方式，如將經濟學、金融學課程與創新創業課程結合起來的方式，增強課程設置與行業需求、社會實戰的聯系，同時豐富課程的形式。最后，課程設置上增添企業文化方面的課程，邀請行業專家、企業一線人員授課。一方面加強產教聯動，提升行業企業在高職金融人才培養中的參與度;另一方面從學生入學即培養學生對行業、企業的認知與熱愛，加深對企業的認知與了解，凝聚團隊力量，盡早適應工作需要。

2.課程內容與職業標準相對接

職業證書和學歷證書的融通，關鍵在“課”“證”共生共長，即X技能培訓需與人才培養的邏輯充分匹配。因此要根據金融行業崗位設置的特點、規范、崗位職責和技能需要，更新課程內容，邀請金融實踐部門參與課程標準設計，使課程標準和課程大綱更符合行業的實際需求。實施課程教學過程中，要將證書培訓的內容有機融入課堂教學。例如，一些職業資格證書的考試，如證券從業資格考試和基金從業資格考試，涵蓋很大一部分的理論內容，故而在課程內容上，要加大習題設置量，在多學多做中提升學生考取技能證書的通過率。有條件的情況下，還可以自主開發習題庫，提供學生練習。與行業協會、金融企業合作積極開發分等級的職業技能證書，提升學生的動手操作能力，使其更好地適應崗位要求。

3.教學過程和職業過程相對接

邀請校企合作培養單位參與教學環節。一是課程中設置理論教師和行業教師“雙主體”，在開展理論教學的同時，進行實踐教學，培養學生的實踐能力和動手能力。二是開展項目合作教學，對已取得相應職業證書并具備相應職業技能的學生，可以與校企合作單位聯系，以組建項目合作室、開展項目合作等方式，使學生有機會參與更富實戰性的教學、實踐環節，提升課堂教學與實踐操作的銜接程度。

4.畢業證書和職業證書相對接

一是在現有職業證書的基礎上，開設職業資格證書課程，鼓勵學生報考，對獲得職業證書的學生給予靈活的學分認定。二是與金融實踐部門合作，對金融職業技能水平進行認定，職業技能符合要求的學生，可優先入職。三是與職業技能大賽銜接，在技能大賽中有優異表現的學生，可直接獲得職業技能認定，并優先入職。四是實施職業技能證書多樣化開發與管理。當前的金融業呈現出跨學科、復合化、多樣化的特點，故而職業技能證書設計與設定也要跟上步伐。例如，互聯網金融作為中國金融業的一個重要的新興發展方向，其所需要的金融人才，不僅需要傳統的銀行、證券、保險、基金技能，還需要有電子商務、市場營銷、數據分析等技能。與之對應，職業技能證書不能局限于一個學科，需要采取多證書貫穿或者開發綜合技能證書的方式，與學歷教育進行銜接。

5.職業教育與終身學習相對接

職業人才的培養，需要具有長期性與持續性。尤其是在高職擴招的背景下，新一批高職學生中有一部分已經具備一定的職業技能，高職學習的目的是在深化技能培養的同時獲取學歷證書，高職院校需要轉換人才培養的觀念和方式。要注重為職業人才的進一步學習與深造創造機遇和條件。對參加行業職業技能大賽取得優異成績、在行業技能培訓中取得優異成績并通過行業專家評判的學生，可為其創造升本或者進入職業本科教育、職業師范教育的渠道。對已經具備相應技能、獲得職業資格的學生，免修相應課程。

（二）開發職業性和技能性更強的教材

目前，高職金融專業職業性、技能性的教材較為缺乏。因此必須加快開發職業性、技能性更強的專業教材。具體而言，教材的開發包括以下幾個方面。

1.引入職業證書與技能培訓內容，開發適合應用型金融人才培養的教材

引入職業證書和技能培訓的應用型教材，一方面要涵蓋行業的基礎知識和發展趨勢，更重要的是注重案例的編排和內容的質量，增加實例、產品手冊和實際數據，同時開放數據化的配套軟件和資源庫，豐富教材的內容與形式。“1+X”證書的試點，在具體實踐中強調“課證融合”。著眼于教材，則是強調“證書教材”“綜合實訓教材”“技能培訓教材”的結合，教材即是教學用書，又是考試證書。

2.組織金融行業一線人員，開發具有時代特色的教材

應用型教材的開發撰寫，離不開一線人員的參與，將他們的實際工作案例放到教材當中，方可增加教材的實戰性，具體可以邀請企業一線培訓師資加入教材編寫隊伍，做到學校教育與職業培訓的無縫對接。構建職業院校與行業協會、企業的共享教學資料庫，豐富教學材料，使學生能夠盡早適應企業的工作需要。

3.教材以職業道德和規范為基礎，理論和實踐有機統一與銜接

教材編纂過程中，注重吸收行業規范、金融企業內部準則和崗位職責，加強對學生的職業道德與從業規范教育，讓學生盡早進入崗位角色。未來的職業教育定位是終身學習，因此教材中的職業道德和規范內容也應該與實際就業中的崗位職業教育和后續職業教育相銜接。金融行業自律組織的在崗人員繼續教育，也應該成為職業院校學生職業道德和規范教育的一部分。

4.大力開發課程教學資源，滿足金融專業崗位群和專業群的需要

新環境下的課程教學資源開發，要突出專業性、操作性、便捷性，結合金融專業崗位群、專業群的需要，打造集信息化、多樣化、趣味化為一身的教學資源。從形式上看，包括但不限于微課、慕課、教學視頻、信息化教學、教材資源等。從內容上看，一是要有豐富的職業技能素材，如商業營銷、貸款審批、金融產品推薦案例，為學生提供臨場實踐的環境和空間，增加實戰操作。二是要有豐富的習題和技能測試資源。如商業銀行課程教學資源中，由淺入深配套字符輸入、翻打傳票、點鈔、綜合業務辦理、數據分析、金融科技等教學資源，給學生提供練習和測試的平臺。同時，加入個人排名、團隊打分、職能競賽等元素，提升教學資源的趣味性和操作性。

（三）構建多元化的人才培養評價體系

構建多元化的人才培養體系，是推進應用型高職人才培養的重要保障。主要包括以下幾個方面。

1.引入行業職業評價考核內容

注重對行業儲備人才的職業道德、職業素養、職業技能和職業績效評價。重新制訂在校高職學生人才培養與課程評價的方案，注入多維化評價要素。建立職業技能人才培養管理制度，從企業參與感、學生獲得感、社會認同感等方面切入，加強應用型職業技能人才的統籌規劃，做好制度設計，發揮制度優勢，提供制度保障。

2.試行崗位成績置換學分

崗位置換學分是高等教育主動適應社會對應用型人才需求的積極回應，也是學校創建應用型人才培養模式的新舉措。以大學生專業與崗位對接培養為平臺，學校與企業合作舉辦“嵌入式創新人才培養教學實驗班”，將符合市場需求的教學內容植入教學體系中，通過開展雙主體教學，將具有豐富工作實踐經驗的企業人才請進學校課堂，以培訓成績、師傅評價、實習成績等置換學校學分。

3.試行技能成績置換學分

對取得行業職業資格證書、參加行業職業技能大賽取得優異成績、在行業技能培訓中取得優異成績并通過行業專家評判的學生，可以將技能成績轉化成相應學分，免修課程，并在升本或職業本科培養中優先推薦。對退役軍人、下崗職工、農民工等群體，在入學時即進行技能水平測試，達到相關技能水平的學生可免修相應課程的學分。探索學分銀行制度，尤其是自治區級層面的學分銀行制度。對學生的課程學習時間、學習成效、學業成果進行更豐富形式的認定。建立信息系統，將學生的學習成果技能成績登記儲存，為學分認定提供參考和依據。

4.鼓勵學生盡早融入金融行業

具體實施過程中，可引入企業評價和社會評價等方式。結合現有大學生互聯網+競賽和挑戰杯競賽等平臺，以及金融行業舉辦的系列投融資競賽平臺，給出相應的成績或者等級，作為成績評價的依據。對于符合條件的成果，也可以納入行業職業技能證書測試的一部分，經行業專家評估認定后，直接獲得相應的技能證書。

【參考文獻】

[1]徐國慶，伏夢瑤.“1+X”是智能化時代職業教育人才培養模式的重要創新[J].教育發展研究，2019（7）.

[2]楊堆元.職業教育“1+X 證書”制度中“X證書”考核標準探討[J].職教論壇，2019（7）.

[3]孫善學.對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業技術教育，2019（7）.

[4]吳南中，夏海鷹.以資歷框架推進職業教育1+X證書制度的系統構建[J].中國職業技術教育，2019（16）.

[5]陳桂梅.終身職業技能培訓體系中職業院校發展的現實困境及路向探索[J].職業技術教育，2019（24）.

注：2019年度廣西職業教育教學改革研究一般項目“國家職業教育改革背景下應用型高職金融專業人才培養模式改革研究”（GXGZJG2019B061）

【作者簡介】蔡 琦（1989— ），女 ，廣西南寧人，經濟學碩士，廣西職業師范學院經濟與貿易學院講師，經濟師，研究方向為金融經濟與職業教育。