杭州市中小學國際理解教育課程實施策略分析
——以日語、韓語、阿拉伯語國際理解教育課程為例

袁瑩玉 劉舒悅 呂夢潔

（浙江外國語學院 浙江 杭州 310023）

國際理解教育（Education for International Understanding）是指“世界各國在國際社會組織的倡導下，以‘國際理解’為理念而開展的教育活動”[1]，本研究將基于目前國內已經開展的相關國際理解課程概況，對杭州市中小學現有課程進行利弊分析，并且以日語、韓語、阿拉伯語國際理解教育課程為例，嘗試進行杭州市中小學轉向型多語種國際理解教育課程實施策略研究，進而提出適合杭州市中小學的具有可實施性的國際理解教育課程實踐模式，建設體系化、標準化、規范化的國際理解教育課程。

一、國際理解教育現狀分析

關于國際理解教育這一重要課題，目前的研究方向主要有兩個：一是全球化、國際化時代背景下的國際理解教育整體性策略分析，二是落實到學校的具體校本課程開發。

（一）國內國際理解教育課程簡介

目前，國際理解課程實踐類型分為七類，這幾種國際理解課程實踐類型風格各異，主題和著重點不同。針對各類實踐風格，本研究小組將其各自特色與典型組織方式做了整理，詳見表1。

表1 國際理解課程實踐類型特色與典型組織方式

目前，國內多以社團課程的形式展開國際理解教育。在社團課程基礎上，以學生興趣為導向，開展了學生社團活動，并承擔著一定的知識普及和文化體驗窗口的使命。

另外，一部分學校也與國外院校締結有交換交流項目的關系，但互訪交流這一形式受到學生家庭實際情況的影響，且基本以自愿報名為主，難以成為國際理解教育的主要實踐方式。

關于在學科滲透方面，雖然大部分學校都在教學目標中強調了這一點，但是這一開展方式較為主觀化，很難對其進行量化的評價和檢查。

在綜合實踐方面，其要求學生有較高的國際化素質，包括外語能力、表達能力、領導能力等，對于中小學生來說，要求過高，因此這一實踐方式多見于高中和大學。

（二）國際理解課程在杭開設情況

杭州市教育局高度重視國際理解教育特色品牌培育工作，充分利用各類教育資源，支持學校推進國際理解教育校本課程的開發與建設。如杭州市清河實驗學校開展的“和文化”國際化教育課程建設課程；杭州市勝利實驗學校開展的基于國際理解的小學英語課堂文化滲透課程；杭州市南肖埠小學響應“一帶一路”倡議，規劃設計了名為“絲路春雨”的課程體系，該課程體系的思路是分層次，有重點，多渠道地培養教師和學生對于國際理解課程的學習興趣；浙江外國語學院結合杭州市國際理解課程建設的實際情況，因地制宜地推出了適合中小學學習的阿拉伯文化課程，通過生動有趣的教學形式，讓學生在潛移默化中獲得國際理解能力。

二、學生和教師對國際理解教育的需要

中小學階段的國際理解教育，不僅可以增進學生對于別國文化的了解，而且可以積極推動中小學教育的改革與創新。

（一）學生對國際理解課程的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：“鼓勵中小學開展多種形式的對外交流，積極拓寬學生的國際視野，提高跨文化溝通能力，推進國際理解教育。”[2]“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”[3]結合各方面的要求，學生對國際理解課程的需要主要為以下三點：

1.拓寬國際視野

在經濟全球化進程中，擁有與時俱進的思維和創造性，成為新時代學生不可或缺的素質；因此，中小學生需要不斷擴大國際視野。

2.擁有外語交流表達能力

為拓寬國際視野，學生必須進行一定程度的國際交流。如果沒有基本的外語表達能力，就無法進行溝通；如果沒有嫻熟的外語交際的能力，就不可能真正做到相互理解；如果沒有掌握外語中的文化，就無法實現在相互尊重基礎上的高層次、跨文化交往。[4]

3.樹立和平價值觀

在國際交流中，學生需要正確價值觀的指導。第44屆國際教育大會在國際理解教育問題上的主要觀點是通過教育來促進和平與民主，重申了“和平文化”的思想。[5]和平價值觀以對人的尊重及對主權國家的理解、團結和寬容為前提，在學生參與不同國家、民族、文化的交流中發揮著重要的引領作用。

（二）教師對國際理解課程的需要

在國際理解教育中，教師是學生參加國際理解教育的領頭人。在推進國際理解教育的過程中，需要著重培養教師的國際視野，鼓勵國際合作研究。結合各方面的要求，教師對國際理解課程的需要主要有以下三點：

1.充分的教育教學、學科知識積累

從事國際理解教育工作的教師，上崗前，應有足夠的學科知識的積累。此外，國際理解教育課程不同于普通學科，除了學科知識外，與學科相關的異文化、國際知識素養也是必不可少。

2.擁有全球化視野，加深國際化理解

在國際理解教育過程中，教師會對學生產生潛移默化的影響，因此拓寬教師視野，提升教師素質，有助于培養學生全面看問題的思維。可以通過赴國外訪學交流或以“所在地國際化”的形式，即將國外或者有經驗的其他地區或學校的教師請進校園，促進教師加深國際化理解。

3.尊重、理解不同文化

教師在教育過程中起著主導作用，教師價值觀會直接影響學生價值觀的發展。在國際理解教育的背景下，教師要尊重和理解不同文化之間的差異。只有在尊重、理解的基礎上，才能構建平等、和平的學習交流環境，因此多元化價值觀是國際理解教育中不可或缺的要素。

三、國際理解課程設計探索

相對于早年國內開展的以教師教授為主的英語國際理解教育課程，以小語種為中心的國際理解課程在課程設計方面有所不同。下面將從教學目的、教學計劃兩方面來加以闡述。

（一）教學目的

課程希望從異國文化符號著手，采用同心圓式的教學策略，使國內中小學生在文化課學習之余，通過民族文化理解、異文化理解、和平教育等拓寬學生國際思維、增強對不同文化的理解、尊重、培養國際交往能力，建立國際性理解價值觀。

（二）教學計劃

首先就中小學校內上課問題，在一個學期的周期內，與校方達成一周1節課的共識，課程成果以學期末匯報演出形式呈現。教學計劃的特點如下：

1.“同心圓式”探索性教學策略

日本教育學會前會長加藤幸次曾概括出三種國際理解課程構建方式，其中之一是“同心圓式”。

“同心圓式”指的是從學生熟悉的身邊事物敘述開始，進而延展到另一領域的概念。日本課程中“走進日本小學教育”就是一個最典型的例子。從學生最熟悉的國內小學生上學情景入手，引出與我們隔海相望的鄰國日本的小學生上學的一天，對比兩國在此方面的異同，簡單介紹緣由，進而達到由近及遠、由淺入深的教學效果。

2.主題式單元課程內容系統建構

主題式單元學習是推進國際理解教育的最有效途徑之一，應成為課程實施的常態形式。[6]

以韓國課程為例。構建了“旅游走起”主題式單元課程，課程的子單元又劃分為“本地旅游景點探秘”“中華旅游地探索”“韓國值得一去的地方”三個部分，從縱向來看，“同心圓”式教學策略與主題式單元課程結合。這樣遞進式的學習能逐步增強學生對民族文化的認同和對異文化的理解，促進國際理解教育課程目標的達成。

3.側重互動式課程教學方式

針對中小學生這一群體，課程開發時便擬定以互動式教學為主要教學策略。在單元教學中，鼓勵學生相互補充、交流、分享；備課內容中互動部分也應占課程一半的分量。例如，對前面學過的異國文化知識進行小抽查、有獎問答，邀請學生上臺體驗穿韓服、和服等。

4.以實用的國際文化知識為基本教學方針

“語言是了解一個國家文化最好的鑰匙”，中小學生的理解教育課程也需要從語言入手。課程教授類似“すみません”等簡單實用的禮貌用語，以此為基礎，開發與中小學生相關性較強的異國文化相關知識的課程。例如，以韓國“飲酒文化”的文化符號為了解韓國文化的承載體，更好地促進當下中小學生理解異國文化符號，多角度理解民族文化的豐富內涵。

四、結語

針對國際理解教育缺陷，提出以下改善策略：

（一）整合優化教育資源

學校需要建立一支由專業課程教師組成的開發團隊，參與課程開發的教師需要清楚課程開發的主要內容，有較高的國際理解能力和國際素養，以及對課程開發的熱情、責任心、使命感。課程開發團隊需要通過與國際理解教育有關的培訓、專題講座、考察旅行等方式建立自身國際理解教育的理念，并修正、改進完善校本教材。

（二）制定課程目標

課程目標是指課程本身要實現的具體目標，是期望一定教育階段的學生在發展品德、智力、體制等方面達到的程度。[7]學校需要根據課程內容設定課程目標，校本課程目標應與學校特定的發展目標相結合。不同年齡段的學生認知水平不同，因此不同階段的課程目標也必須有所不同，即應該制定有梯度的課程目標。[8]

（三）配備師資力量，著力課程實施

杭州市教育局要求深化教育對外開放。全面實施《杭州市推進教育國際化三年行動計劃（2019—2021）》，深入開展教育國際化示范校和國際理解教育特色品牌創建。校方需要根據自身情況和教學任務合理安排國際理解教育課程，聘請專門的國際理解教育教師，或加強兼職教師國際理解教育能力的培訓。