基于職業體能需求的中職體育課程現狀分析

李銳 劉俊 丁堅 仇效東

(1.江蘇省南京工程高等職業學校體育部 江蘇南京 211135;2南京高等職業技術學校圖書館 江蘇南京 210000;3.南京浦口中等專業學校體育組 江蘇南京 210000)

為社會培養生產、服務、技術等一線工作的高技能、高素質應用型人才，一直是職業教育的重要目標。中等職業體育是圍繞中職人才培養目標而設置的以培養學生身體素質和心理健康為主要任務的課程，同樣應具有明確的專業指向性，為學校人才培養目標的實現提供服務與支持。因此，現階段中職院校體育課程應圍繞職業人才培養的體能需求大膽創新，從而構建服務人才培養目標的中職體育課程體系。

職業體能是指從事職業勞動（崗位工作）所需要具備的身體活動能力、工作（勞動）環境條件的耐受能力，以及對工作（勞動）環境條件的適應能力。在職業教育改革背景下，當前中職院校體育課程是否能夠滿足未來崗位體能需求，中職院校體育課程是否能夠適應新時期中職教育人才培養目標是構建基于職業體能提升的中職體育課程體系的關鍵。該文結合筆者就職的中職學校及周邊中職學校所開設專業的職業體能需求，采用問卷調查的方式，圍繞師生對體育課程與未來職業對接的認識、教學目標與內容設置、教學場地與設施、教學過程與教學方法、教學評價等方面，對當前中職體育課程的現狀進行調查與分析。

1 師生對體育課程與未來職業對接的認識

讓學生具備未來職業所需的基本素養是中職教育人才培養的關鍵內容，學校體育是中等職業院校人才培養的重要環節，同時也是實現人才培養目標的必要途徑［1］。將中職院校體育課程與未來職業、就業崗位需求結合起來，是中職體育課程改革發展的趨勢。對于中職院校體育課程來說，體育教師和學生是課程實施的兩大主體，因此中職體育教師和學生對體育課程與未來職業對接的認識，是構建基于職業體能需求的中職體育課程體系的基礎。

1.1 體育教師的認識

《中等職業學校體育與健康指導綱要》在課程教學目標中對中職體育與未來職業相結合有明確的表述，要求體育教師在體育教學中注重教會學生與職業相關的健康保健知識，讓學生在體育課程學習中提升防范職業病的意識，掌握防范職業病的體育鍛煉手段，提升防范職業病的能力。筆者圍繞就職中職學校及周邊中職學校體育教師對體育課程與未來職業對接的認識進行了調查，結果如表1所示。

表1 中職體育教師對體育課程與未來職業對接認識調查表（n=40）

調查結果表明，有55%的中職體育教師認為將體育課程與學生未來職業相結合、相對接有必要或者很有必要，而有45%的中職體育教師對體育課程與學生未來職業相結合、相對接的看法為沒有必要或者持有不關心的態度。說明當前中職體育教師對于體育教學應該與專業人才培養相結合的觀念尚沒有達成共識，同時也說明了，在當前時期開展中職體育課程教育教學改革很有必要，還需要教育行政主管部門、中職院校采取必要的措施，幫助中職體育教師樹立正確的課程觀念和教學理念。

1.2 中職學生的認識

《中等職業學校體育與健康指導綱要》對中職體育與未來職業相結合有明確的表述，要求學生通過體育課程的學習掌握一些與職業生涯相關的運動項目、通過體育課程學生認知到體育運動在就業、創業中的價值，從而提高學生的綜合職業素質。中職院校所培養的技能型人才未來的職業崗位一般是服務業一線崗位或者是生產一線崗位，對學生身體素質、體能以及耐受能力的要求比較高，再加上目前嚴峻的就業形勢和生活壓力，更需要學生擁有強健的體魄［2］。中職學生對體育課程與未來職業關系以及自身職業體能認識情況的調查結果，如表2所示。

表2 中職學生職業體能認識調查表（n=998）

調查結果表明，還有接近半數的學生認為體育課程對未來職業發展的幫助不大或者不清楚體育課程對未來職業發展的幫助作用，54%的學生對自己的職業體能有信心，大約46%的學生認為自己的職業體能尚需進一步提升或者不清楚自己的職業體能能否適應未來職業要求。這說明，一方面中職學生對于體育課程與未來職業發展的關系還不清楚，需要體育教師在體育教學過程中向學生闡明二者之間的關系，讓學生認識到體育課程的重要性；另一方面，很多學生由于對未來職業尚處于感性認識階段，對職業體能要求還不完全清楚，需要專業教師及體育教師讓學生明確未來職業體能要求，從而幫助學生找到差距，增強參與體育課程及提升職業體能的積極性和主動性。

2 教學目標與內容設置現狀

教學目標是課程教師組織和開展教育教學活動的指南，是執行教育教學思想的具體體現，是教育教學活動預期達到的標準和境地，同時也是學生學習的預期目標，還是進行教學評價的重要依據；而教學內容則是依據教學目標所設置的具體的開展內容。對于中職體育課程來說，教學內容就是依據中職體育課程教學目標，以及學生發展需要和教學條件，在教學過程中傳授給學生的體育知識原理、運動技術以及比賽方法等［3］。

2.1 體育課程教學目標情況分析

目前，筆者就職的中職學校和周邊學校大多依據《中等職業學校體育與健康指導綱要》設置體育課程教學目標。教學目標設置主要包括運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標［4］。其中，運動參與目標主要培養學生“終身體育”意識，讓學生通過參與體育活動和認真上好體育課，形成自覺鍛煉的習慣；運動技能目標則是讓學生通過體育課程，能夠科學開展體育鍛煉，并掌握兩種以上健身運動的技術和方法；身體健康目標則是能夠在體育課程中測試和評價學生的體質情況和健康情況，進而讓學生通過體育鍛煉提高身體素質；心理健康目標則是讓學生通過體育活動改善心理狀態［5］，培養積極樂觀的生活態度；社會適應目標則主要將培養學生良好的行為習慣為重點，以體育課及體育活動為途徑培養學生的體育道德和合作意識，教會學生正確認識和處理競爭與合作的關系［6］。

除設置整體目標之外，中職學校體育課程在不同學期，針對不同的體育授課和練習內容，還設置有不同的學期階段性目標。如在第一學期，學生剛剛入學，以學生體質健康測試、發展與提高學生身體素質為學期階段性的教學目標；在第二學期，則開展部分如籃球、排球等專項運動項目，學期階段性的教學目標則調整為掌握一定的運動技能和方法、在體育活動中培養體育道德和合作意識、正確處理競爭與合作關系等；在第三學期主要開展的是田徑類的體育項目，在此學期主要的階段性目標則是改善心理狀態、培養堅強意志，同時提升學生運動素質和健康狀況；第四學期主要開展部分如太極拳等拓展類的體育項目，階段性目標則偏向于讓學生掌握兩種以上健身運動的技術和方法，培養學生“終身體育”意識、形成自覺鍛煉的習慣。

上述調查表明，當前中職學校體育課程教學目標設置仍主要以增進學生體質與健康為主，很少有在教學目標中明確設置提高學生職業體能、預防職業病意識與能力等教學目標。即使在運動參與目標、身體健康目標、心理健康目標［7］、社會適應目標中有培養“終身體育”意識、形成自覺鍛煉習慣、讓學生通過體育鍛煉提高身體素質、培養積極樂觀的生活態度、培養學生合作意識和正確處理競爭與合作關系等與職業體能培養相關的目標，但是這些目標具有普遍適用性的特征，與學生專業具體的職業體能要求的匹配度并不高。因此，需要中職體育教師在設置教學目標時，既重視增進學生健康，又重視學生未來職業發展、提高學生綜合職業素養，從而體現出中職院校職業教育的特點和人才培養目標。

2.2 體育課程教學內容情況分析

當前該地區中職院校普遍采用的是“2+1”模式或者“1+0.5+1+0.5”的教學模式，學生在校學習時間為4個學期。第一學期，學生剛剛入學，以發展和提高學生體質的教學內容為主，在學生體質健康測試的基礎上開展相應的教學模塊；第二學期和第三學期，則以專項運動技能如籃球、排球、田徑等項目為主，目的是讓學生掌握一定的運動技能和方法，在體育活動中培養體育道德和合作意識，改善心理狀態，培養堅強意志；第四學期主要開展部分如太極拳等拓展選修類的體育項目，讓學生掌握兩種以上健身運動的技術和方法。主要的教學內容以及學時安排如表3、表4所示。

表3 中職體育課程開課方式設置調查表

表4 中職體育課程內容設置調查表

從調查數據中可以看出，當前中職院校體育課程設置內容比較豐富且課時安排、開課形式比較合理，既有相關理論指導，幫助學生掌握體育活動的理論知識，又有相關專項活動，強健學生體魄、培養學生體育活動技能。然而，雖然內容設置能夠滿足學生基本的體育運動需求，但是大致還是停留在教授學生運用技能的層面上，對于學生未來職業發展關鍵的職業體能考慮不多。這就要求中職院校體育教師在設置體育教學內容時，要結合不同專業特點和不同專業學生未來崗位對體能的特殊要求，設置相應的課程內容，開設能夠提升學生職業體能和綜合職業素質的體育運動項目。

3 體育課程教學過程與教學方法

傳授教學內容、實現教學目標的過程就是教學過程，而在傳授教學內容、實現教學目標的過程中采用的方法稱為教學方法。而學生在學習過程中的學習態度、學習動機又是影響課程教學內容傳授、教學目標實現的重要因素。

3.1 上課形式

按照原有班級授課和按照所選項目編班授課，是當前中職院校體育課程教學主要采用的上課形式。由于當前該地區中職院校普遍采用的是“2+1”模式或者“1+0.5+1+0.5”的教學模式，3個學年中共有4個學期開設體育課程。開設體育課程的年級主要是一年級和二年級，還有部分中職院校在三年級上學期開設體育課程。在3個年級中，不同年級學生年齡不同，身心發展情況也不相同，在體能狀況、心理健康狀態中存在很大的差異。也正是因為如此，大多數中職學校按照不同年級設置不同的上課形式和不同的教學內容。

例如，一年級學生年齡相對較小，身心發育尚不完善，開設的專業課程不多，職業意識還相對薄弱，在此情況下建議盡量采用班級授課的形式，這樣有利于提升和發展學生的身體素質和活動能力，也有利于提高學生健康意識、合作意識和養成正確的體育競爭觀；二年級學生身心發展進一步成熟，隨著專業課程的學習，對職業有了進一步的認識，在此情況下，可以根據個體的差異、性別的差異、專業的差異選擇不同的體育項目，然后體育教師按照學生所選的體育項目進行編班和上課；對于三年級學生來說，直接面對著就業和頂崗實習，建議按照學生專業職業體能的要求來進行分班上課，同一專業或者職業體能要求相近的專業可以分在同一個班，每一個班級中按照職業體能要求強化體能訓練以及拓展訓練，以提升學生工作環境耐受能力和適應能力。

3.2 教學方法

教學方法是在教師教學過程中所采用的工作手段以及學生開展學習手段的總稱，既包括教師組織教學活動、知識與技能講授、學生學習指導的工作方法，又包括學生在教師指導下接受消化知識進而運用知識的學習方法。每一位教師都有自己常用的教學方法，每一門課程都有相對適宜的教學方法，而每一種教學方法又有其特定的要求和特點。從調查結果來看，中職院校體育教師常用的教學方法如表5所示。

表5 中職體育教師采用的主要教學方法調查表（n=40）

調查結果表明，傳統的體育教學方法（講解示范法、完整與分解法、比賽和游戲法）在中職院校體育教學中仍占有主導地位，發揮著不可替代的作用。也有部分中職院校體育教師，在課程教學過程中嘗試使用自學探究、多媒體演示等較新的教學方法。對于職業院校學生來說，職業體能培養是體育課程需要著重學習和練習的內容，溝通能力、團隊合作意識、組織能力、解決問題能力是體育課程中需要培養的職業能力，因此中職院校體育教師應盡可能采用團隊協作、自學探究等方法激發學生學習、參與活動的興趣，還可以多采用游戲教學的方法，變練習為游戲，從而讓學生樂在其中。在多媒體技術、網絡技術高度發達的今天，還可以采用多媒體講解的方式，提高教學效果。

3.3 學生學習態度和學習動機

學生學習態度是學生在學習過程中對待課程內容的態度，學習動機則是激發學生朝向一定目標而進行學習活動的內在過程，學習動機是否正確、學習態度是否端正，會對學習效果產生重要影響。學生在體育課程中的學習態度調查結果如表6 所示，學生主要學習動機調查結果如表7所示。

表6 中職師生對學生體育課程學習態度評價調查表（人數/占比）

表7 中職學生參與體育課程主要動機調查表（n=998）

調查結果表明，在學習態度方面，由于中職學生生源的特殊性（學習成績普遍不佳、沒有考上高中），中職學生在學習態度方面，還有一定的提升空間。從體育教師反饋情況來看，體育教師對學生參與體育課程學習的態度總體一般，學生自我評價也不高，中職體育老師可以從教學氛圍入手，通過以就業為導向改善教學方法，為學生參與體育課程學習創設良好的學習氛圍。在學習動機方面，中職學生參與體育課程學習的動機，很少是學習與職業相關的健康知識和運動技能或者是提高職業技能，在一定程度也驗證了中學生對體育課程與未來職業發展認識不足的結論，需要體育教師和其他教育工作者加強職業性教育，向學生灌輸綜合職業能力重要性的思想。

4 體育課程教學評價

在體育課程教學中，對學生進行教學評價，是讓學生熱愛體育活動、參與體育活動的重要動力。體育教學評價指標體系的構建，應結合中職院校學生的身心發展特點、中職院校職業性特征，采用多樣化評價方法和多元化的評價主體［8］，應能夠全面、準確、公正、客觀地反映中職院校體育教學實際情況和學生參與體育課程學習情況。除此之外，在教育教學改革邁向深水區的今天，過程性評價已經成為課程教學評價的重要組成部分，中職院校體育課程教學評價除需要考慮教學內容教學目標完成情況、職業體能以及職業綜合能力培養完成情況之外，還需要將學生進步等過程性評價內容加入進來。現階段，中職院校體育教師教學評價的調查情況如表8、表9、表10所示。

表8 中職體育教師開展教學評價主要依據調查表（n=40）

表9 中職學生教學評價滿意度調查表（n=998）

表10 中職體育教師加入過程性評價度調查表（n=40）

從調查結果可以看出：一方面，現階段，中職院校體育教師所采用的教學評價方法過于單一，雖然大多數教師嘗試將過程性評價納入教學評價之中，但是所采用的過程性評價方式還是過于簡單（大多數體育教師僅采用出勤情況這一個指標作為過程性評價方式），沒有體現出學生的成長性，制約了學生參與體育課程和體育活動的積極性；另一方面，在職業教育改革的大趨勢下，很多中職院校體育教師并沒有將職業體能以及與學生綜合職業能力相關的內容如合作意識等納入教學評價之中，沒有體現出職業院校體育教育的職業性，在一定程度上制約了中職體育提升和發展學生職業體能、綜合職業能力的有效性。

5 體育課程教學場地與設施情況

完善的體育運動場地和體育運動設備、設施是學校體育課程教學正常進行和學校體育運動活動順利開展的基礎保障和重要前提。《學校體育工作條例》中明確規定，各級學校以及學校的上級主管部門應當按照各類學校體育場地、器材和設備相應的建設標準，配備相應的場地、器材和設備。同時，《學校體育工作條例》還規定，各級學校要在教學儀器供應計劃中，將體育器材納入進來。對于中職院校來說，除需配備配齊《學校體育工作條例》中規定的場地、器材和設備之外，還應根據中職院校所設置的專業特點以及專業學生未來職業崗位要求，添置能夠滿足學生職業能力要求的相應設施或者體育活動器材。筆者就職的中職學校場地設施、地區中職院校師生體育場館及設施滿意情況調查結果如表11、表12所示。

表11 中職師生體育場館與設施滿意度調查表（人數/占比）

表12 學校體育場地一覽表

從調查數據可以看出，近年來隨著國家對職業教育的重視，國家和地方政府對包括中職院校在內的職業院校資金投入比較大，中職院校體育場地、設施和器材建設與配備情況大大改善。師生中各有超過67%的調查對象對當前中職學校的體育場館和設施表示滿意，說明當前中職院校體育場地、設施情況從一定程度上來說，已經能夠滿足學校學生體育運動、學校體育活動、教師體育教學的基本需求，能夠為職業院校促進學生參與體育活動提供基本保障。但在場地設施調查中發現，中職院校場地設施建設還存在著一些問題：一方面是中職院校室外運動場地相對充足，但是室內運動場地相對不足，僅有室內健身場地和室內乒乓球臺，不利于室內相關體育項目的開展；另一方面是拓展類運動場地相對不足，不利于學校開設體育拓展類相關課程或項目。此外，學校場館建設中沒有體現出職業院校的職業性，如服務業專業是當前中職院校普遍開設的專業類型，而在學校的體育場館調研中，很少有學校有專門室內康樂相關場地。

6 結語

該文從職業教育改革背景和職業體能需求出發，從師生對體育課程與未來職業對接的認識、教學目標與內容設置、教學過程、教學評價、教學場地與設施等5個方面，對當前中職體育課程的現狀進行了調查與分析。結果表明，雖然現階段，中職院校體育課程在培養和發展學生身體素質和健康素養方面取得了很好的成績，但是在教學目標與內容設置、教學過程與方法、教學評價方面與學生未來職業崗位聯系比較少，尚不能滿足學生職業體能培養的要求。