基于職業需求的高校足球專項課程教學內容改革研究

劉亭

(濱州學院體育學院 山東濱州 256603)

《中國足球改革發展總體方案》對校園足球內涵建設進行了科學的規劃，將足球課列為小學體育課堂必修項目，并推進校園足球競賽體系的建設，對中小學足球師資的數量和質量提出了更高的要求。培養符合校園足球工程要求的足球師資成為大學體育教育專業的重要使命，足球專項課程需要緊扣校園足球工程的要求進行有針對性的改革。

1 校園足球工程對師資人才的需求

校園足球工程是體育強國戰略中的重要一環。自2015 年全國青少年校園足球工作領導小組成立以來，校園足球取得了有目共睹的成績。目前，已在全國38萬所中小學中，遴選認定校園足球特色學校27 059所，設立校園足球改革試驗區38個，遴選校園足球試點縣（區）160個，布局建設滿天星訓練營80個，招收高水平足球隊高校181所，制定全國校園足球特色學校基本標準，面向近2000萬在校生每周開設1節足球課、組織課余訓練和校內聯賽［1，2］。足球師資短缺是制約校園足球普及與推廣的瓶頸問題。進一步完善校園足球的教學和訓練體系，將校園足球打造成體教融合和推動學校體育改革發展的示范工程，是校園足球近期的發展目標［1，2］。在校園足球進入2.0 新時代的背景下，中小學校園足球的師資需求有以下幾個層次［3，4］：（1）了解和掌握現代足球發展規律和訓練原則的教練員；（2）熟知足球規則和具備執法經驗的裁判員；（3）能夠組織編排和實施足球賽事的管理人員；（4）符合中小學足球課程教學要求的教師。

2 足球專項課程建設現狀

2.1 課程目標籠統

課程目標的作用是為課程編制提供依據和參考，為教師的教和學生的學提供參考。以濱州學院為例，體育教育本科專業中，足球專項的課程目標為知識目標、能力目標、素質目標。每個目標對課程目標的描述過于籠統和寬泛，如掌握足球運動的基本理論和技術，掌握足球教學理論和方法，掌握中小學足球訓練、競賽的理論與方法等，這樣的課程目標并沒有具體要求和標準，缺乏針對性。

2.2 課程內容缺失

從濱州學院體育教育專業足球專項現行的課程內容及教學時長分布來看（見表1），涵蓋理論、技術、戰術、訓練、裁判等多個方面，但教學時長分布不合理，足球的基本技術教學的總學時占了較大的比重，而針對未來職業中最為重要的訓練方法、執法辦法、賽事組織等方面教學內容的教學時長偏少，實踐教學環節尤為薄弱。

表1 濱州學院體育學院足球專項課程內容和學時分配建議表

2.3 教學模式單一

目前，濱州學院的足球專項課程教學以傳統的課堂教學模式為主，偏重技術教學和練習，教學模式也是“教師示范+學生練習”的形式。這樣，學生在完成專業課程的學習后，只是足球運動技能方面會有所提高，但對于如何訓練、如何執法、如何組織比賽等了解不夠。“示范+練習”的教學模式，不但難以符合未來職業的需求，也降低了學生的課堂積極性和主動性，且教學效率較低。

2.4 考核辦法陳舊

從現行的課程標準考核辦法（見表2）來看，課程考核偏重足球技術和技能，不夠貼合職業需求。

表2 濱州學院體育學院足球專項課程教學評價與考核標準

3 足球專項課程改革策略

3.1 明確課程性質，找準課程定位

足球專項課程是高校體育教育本科專業足球專項學生的一門專業必修課程，其任務是使學生掌握足球基本理論，提高學生的足球技能，提高學生足球教學、足球訓練、組織足球競賽和擔任足球裁判工作的能力［5，6］。

3.2 具化課程目標，貼合職業需求

培養符合校園足球工程要求的足球師資成為大學體育教育專業的重要使命。應將基于職業需求的師資標準寫入課程目標，并對學生的技術技能水平、教學訓練能力、裁判執法能力做出具體的要求，提高人才培養與職業需求的契合度。調整后，課程目標的基本描述如下。

（1）知識目標

掌握足球運動的基本理論和技術；掌握足球教學理論和方法；掌握中小學足球訓練原則與實施辦法、足球競賽執裁辦法、足球競賽組織方法。

（2）能力目標

能夠運用專業知識和實踐方法來分析、解決中小學足球教學、運動訓練與競賽中的實際問題；足球技能達到國家三級運動員水平，通過國家二級裁判員的培訓與考核，通過地方足協E級教練員培訓與考核。

（3）素質目標

政治堅定，熱愛教育事業；具有科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，具有健全的人格和社會責任感；具有創新創業的意識和精神。

3.3 打造實踐平臺，對標復合型足球人才

實踐環節是檢驗學生理論知識學習程度和教學實踐能力的主要環節，大學體育教育專業的足球專項課程，不但要重視技能的培養，同時也應該重視培養學生的實踐能力，使學生具備足球訓練、足球裁判、足球賽事組織等業務能力［5，6］。通過與地方體育局、教體局、足球協會的戰略合作，讓學生“跟訓練、上賽場、下賽區”，打造高質量的實踐教學平臺，增加實踐教學的學時數，加強學生實踐環節的管理，完善實踐環節的評價辦法，以期培養出勝任各項校園足球活動開展工作的復合型足球師資人才。

3.4 拓展教學手段，建造多元化教學模式

教學過程中，傳統的課堂教學模式作為基礎教學手段，需引入多元化教學手段，利用多媒體信息平臺，即時更新知識結構（如前沿的訓練手段和戰術改革、規則和裁判法最新變更、高水平賽事的組織實施等）；另外，與地方體育主管部門和地方足協合作，將足球教練員等級培訓、足球裁判員等級培訓引入校園，將這些國家認定的資格培訓作為學生在校期間的專業學習內容；把校園足球的校內競賽、校間聯賽作為學生重要的實踐平臺，讓學生在實踐中掌握和運用基于職業需求的專業技能。

3.5 更新考核機制，引入職業標準

課程考核標準的制定要以能夠調動學生的積極性、提高教學質量為目標，全面衡量學生的綜合水平［6］。足球專項課程考核除基本技術和技能之外，還需將最基礎的教練員等級證書（山東足協E 級教練員）、裁判員等級證書（中國足協國家二級裁判員）列入課程考核的范疇，貼近復合型足球師資人才培養這一目標。