高校普及藝術教育的協同育人研究

孫明浩

摘要：2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》的文件，提出：“全面深化學校美育綜合改革，堅持德智體美勞五育并舉，加強各學科有機融合，整合美育資源，補齊發展短板，強化實踐體驗，完善評價機制，全員全過程全方位育人，形成充滿活力、多方協作、開放高效的學校美育新格局。①”普及藝術教育作為高校美育教育教學的重點領域，是高校落實“健全面向人人的學校美育育人機制”的重要研究課題，但當前的研究局限在課程教學、實踐活動、校園文化、藝術展演的單一層面上，在新時代“全員、全過程、全方位”的協同育人理念下，本文以公共藝術課程和藝術類社團為例，通過對兩者“協同化”的育人內涵分析，探究高校普及藝術教育協同化育人的可行性路徑，以期為新時代我國高校普及藝術教育的優化提供有益的思路。

關鍵詞：普及藝術教育? 學科融合? 協同育人? 公共藝術課程? 藝術類社團

協同育人是指高校各子系統通過環境條件的改變，使新的序參量出現，從而形成各育人目標相互配合、各部門相互協調、資源實現優化配置的有序結構。它強調發揮系統整體功能和提升整體效果，因而在育人過程中具有無可比擬的優越性[1]。高校公共藝術課程和藝術類社團在高校普及藝術教育過程中擔任著“主力軍”的角色，是推進“四位一體”普及藝術教育機制和美育教學改革創新的具體實施載體。隨著新時代大學生對優質豐富美育資源的期盼，如何優化整合高校的普及藝術教育載體，擴大普及藝術教育受教的覆蓋面，吸引更多大學生主動參與其中，享受其中，浸潤其中，是當前高校“健全面向人人的學校美育育人機制”的一個重要課題。

一、高校公共藝術課程和藝術類社團“協同化”育人內涵分析

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，高等教育階段將公共藝術課程與藝術實踐納入學校人才培養方案，實行學分制管理，學生修滿公共藝術課程2個學分方能畢業②。公共藝術課程作為普及藝術教育“課程教學”的主要實施載體，是由學校教學部門組織，納入學校教學計劃，實行學分制管理的課程。高校藝術類社團作為“第二課堂”實施載體，是由學校黨委統一領導，團委主要管理，由具有藝術特長或藝術興趣的大學生自發組建，為實現成員共同意愿，按照其章程自主開展活動的群眾性學生組織。高校公共藝術課程教學和藝術類社團實踐在育人的目標、模式和隊伍的內涵建設上具有較強的可“協同化”。

（一）育人目標的“協同化”

高校公共藝術課程育人目標主要有三個方面，一是樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養;二是了解、吸納中外優秀藝術成果，理解并尊重多元文化;三是發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展③。藝術類社團實踐的育人目標是為了培養大學生的社會責任感、藝術創新精神和藝術實踐能力，提升同學綜合素質，促進同學成長成才。高校公共藝術課程與藝術類社團的育人都是以提升學生的綜合素質為目標價值，都重視挖掘大學生的藝術創新和實踐能力，在文化審美取向和社會化需求的目標上高度耦合。整體說來，公共藝術課程育人目標所倡導的目標價值理念、所追求的目標旨歸與高校藝術類社團之間具有極大的統一性。

（二）育人模式的“協同化”

公共藝術課程教學的育人方式是以課堂教學為主，育人內容包含鑒賞藝術作品、學習藝術理論等，課程體系較為系統科學化，每門課程都有相對明晰的教學目標、教學計劃和教學過程的設計，課程的學時一般為一學期36個學時。藝術類社團活動的開展方式以藝術實踐、藝術展演為主，活動內容呈現“多元化”的特點，根據學生興趣幾乎可以涉及音樂、美術、舞蹈、攝影、影視等各個藝術領域。社團活動的開展不受學時的限制，一般每周可以開展1～2次[2]。公共藝術課程和藝術類社團在育人方式上或側重于理論基礎，或側重于藝術實踐，在育人內容上也有所區別，但兩者都是以藝術學和教育學為理據，與普及藝術教育的目標要求相適應，與美育理念相一致的育人模式，兩者育人模式融合有利于形成“課程實踐化，實踐課程化”的育人方式[3]，有利于延續大學生在校期間整體接受藝術教育的過程銜接，有利于教育內容“精準化”和“全面化”相互兼顧。

（三）育人隊伍的“協同化”

高校的藝術普及教育得以順利開展，主要依托人力資源，也就是育人隊伍。育人隊伍主要包括教學人員和管理人員。公共藝術課程的教學人員主要是由學校的美育教師構成，管理人員主要是由教學人員兼任和學生課代表組成。教學人員側重教學，日常課程管理主要是由班里的課代表負責，一般一門課程設立1～2名課代表，尚未形成有效的管理團隊和制度，因此育人隊伍上呈現教學強而管理弱的特點。社團的教學人員主要由朋輩師資和社會師資組成，管理人員是由校內配備的指導老師和學生管理團隊組成，大多數社團的指導老師的專業所長和藝術類社團的專業需求很難匹配，社團的管理團隊有一定的統籌協調和組織策劃能力，管理團隊人數也較多，因此育人隊伍上呈現教學弱而管理強的特點。顯而易見，兩者在教學人力資源和管理人力資源上的協同整合，可以實現育人隊伍資源上優勢互補，為普及藝術教育機制科學運行提供堅實的人力保障。

二、高校公共藝術課程和藝術類社團在普及教育過程中的問題審視

高校普及藝術教育是實現讓所有在校大學生都享有接受美育機會的一種通識教育，通過調查發現，高校公共藝術課程和藝術類社團在普及藝術教育過程中存在供需不平衡不充分，課程教學“專業化”和社團活動“業余化”，教育合力尚未形成等多方面的問題。

（一）美育教育資源供需不平衡不充分

高校大學生普遍對藝術學習的需求不斷上升，而目前課程教學的供給尚未滿足學生們的需求，已出現供不應求的現象，在實踐類藝術公選課方面表現尤為明顯。以華南師范大學、廣東技術師范大學等高校開設的《笛蕭藝術演奏和鑒賞》等課程為例，學生反饋經常出現選課半個小時內課程就被搶滿的情況。而藝術類社團活動的種類雖多，但往往因為社團活動的價值性、藝術性、創新性較低，并受到場地、教學等資源限制，大部分藝術類社團和其他類型社團相比較不具備核心競爭力，對學生的吸引力不夠，參與的學生會員人數相對較少[4]。

（二）課程教學“專業化”和社團活動“業余化”的矛盾凸顯

當前公共藝術課程在設置過程中，存在著“因人開課”的現象，大部分高校目前只能根據現有師資力量的實際情況來安排課程，部分專業課教師的課程設計沒有充分考慮到公共課學生的接受水平，課程內容過于“專業化”和“理論化”，導致沒有藝術基礎的學生學習過程難度較大，逐漸失去藝術學習的興趣。藝術類社團普遍還處于“業余化”的狀態，活動內容的開展較為隨意，藝術活動層次不高。因為缺乏專業系統的指導和幫助，導致學生在社團活動中的藝術需求得不到滿足，大部分學生的持續參與度開始下降，會員流失情況較為嚴重。課程教學“專業化”和社團活動“業余化”之間的矛盾，直接削弱了高校普及藝術教育的持續粘度，導致普及育人效果受到了影響。

（三）高校普及藝術教育的合力尚未形成

公共藝術課程教學由教學部門負責組織開展，而藝術類社團的活動開展是由校團委來負責組織指導，當前大部分高校負責普及藝術教育的職能部門尚未形成有效的教育聯動，公共藝術課程和藝術類社團兩個育人載體沒有進行有效銜接，育人合力尚未形成。學生們反饋在學習公共藝術課程后，沒有繼續參與藝術實踐和藝術欣賞的機會，也沒有辦法將自己所學習的藝術特長融入到校園文化的創建中去。而藝術類社團因為優質的教育力量的缺乏而長期處于活動水平較低的情況，較難實現藝術類社團品牌的塑造。當然，也有部分高校在“四位一體”的普及藝術教育機制的推進中做了相關嘗試，但更多是簡單將“課程教學、實踐活動、校園文化、藝術展演”進行單純合并、生硬契合，沒有真正落實“協同育人”理念的創新探索。

三、公共藝術課程和藝術類社團協同育人路徑的實現

高校普及藝術教育作為一項系統工程，在落實高校美育育人“面向人人”的普及要求時，必須推進“全員、全過程、全方位”的協同育人理念，光靠單打獨斗是不行的，要打好人才培養的“組合拳”，進一步發揮“第一課堂”和“第二課堂”的協同作用，形成合力育人、協同育人的長效機制。結合上述普及藝術教育的困境，筆者主要就組織建設、隊伍建設、學科融合、品牌建設四個方面探討高校普及藝術教育協同育人的可行性路徑實施。

（一）加快成立高校普及藝術教育協同部門，為協同育人提供組織保證

因為公共藝術課程和藝術類社團分別歸屬不同的領導和部門管理，如果需要進行高校整體美育資源的有效調動，就必須成立普及藝術教育的協同部門，來有效解決當前公共藝術課程和藝術類社團普遍存在缺少頂層設計、統籌規劃和資源調動等問題。普及藝術協同部門由高校黨委直接領導，協調全校的美育資源，實現全員美育。部門的領導小組原則上由學校黨委任命，組長由一名校級領導擔任，對協同工作負主要責任;副組長分別由教務部門、學生處、團委和藝術學院（系部）的領導擔任。部門的工作內容主要是負責搭建公共藝術課程和藝術類社團資源共享的平臺，促進課堂教學和藝術實踐平臺的有效對接，為高校的美育工作爭取更多政策、經費及資源上的支持。積極推動高校建立符合美育特點的教師職稱評審制度和考核評價機制，為美育教師職稱晉升、職業發展、教學科研成果評定等提供保證[5]。

（二）加快藝術普及類美育工作室建設，為協同育人提供智庫保障

加強藝術普及類美育工作室建設，美育名師工作室由公共藝術課程教師、藝術專業教師、校團委和學生處教師、有藝術專業基礎的輔導員和校外的藝術專家、民間藝人組成。在工作室人員構成上，盡可能包含科研、教學、表演和管理方向的人才，鼓勵人員跨校組建。在工作室的具體工作任務上，一方面需要主動承擔高校“公共藝術課程”“藝術類社團”的課程教學和藝術實踐指導工作，為協同育人提供人力資源保障。另外一方面可以依托美育工作室開展專題的美育研究，結合“四位一體”的推進要求，建設美育普及“一室一品牌”的科研計劃，為高校開展美育普及教育提供有力的科研保障。

（三）推進學科融合獲得創新驅動，為協同育人提供豐富美育資源

當前學科融合既是學科發展的趨勢，也是教學、科研、實踐產生創新性成果的重要途徑。高校普及藝術教育實現協同育人要以學科融合為創新驅動，在學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透和交叉，從而為高校普及藝術教育的協同育人創造出更多的美育資源。公共普及藝術教育的學科融合包含藝術學門類學科之間的融合、藝術學門類學科和非藝術學科之間融合兩種。其中在高校公共藝術課程中《紅色歌劇賞析》《民族器樂劇賞析》《藝術綜合體驗與表現》等就是從藝術學門類的5個一級學科（藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學和設計學）中選取兩種或多種不同藝術門類學科進行創新融合的藝術普及類課程;《音樂與數學》《音樂與建筑》等課程就是將藝術學門類學科和非藝術科的創新融合課程，上述課程均在高校獲得了不錯的美育效果。高校學生藝術社團是依靠學生的藝術興趣自發組成的一種建立在學科基礎上，但同時又沒有學科的邊界的群眾性學生組織，學生藝術類社團為學科融合提供了先行先試的豐富土壤。近些年各高校成立的“古風社團”“古詩詞吟唱社團”“音樂劇社團”“動漫音樂社團”等等都有著學科融合的背景，并因為其豐富多彩的藝術社團活動而深受同學們的喜愛，有著較好的受眾基礎。

（四）積極打造協同育人試點品牌，確保協同育人落到實處

高校普及藝術教育協同機制推進，需要通過率先打造一批公共藝術課程和藝術類社團實踐的協同育人試點，通過試點品牌化的建設，為后期推進“四位一體”的協同育人機制提供有效的案例支撐。協同育人試點的構建，建議依托本校相關學科優勢和當地教育資源優勢，打造一批以中華優秀傳統文化傳承發展和藝術經典教育為主要普及內容的協同育人品牌試點項目，根據“藝術課程實踐化”和“藝術實踐課程化”的原則，結合學校已有的藝術類社團類型和社團會員的興趣愛好特點，將學校公共藝術課程、藝術類社團實踐、校園文化藝術節和藝術展演活動四個方面巧妙聯合打造。例如可以將《書法鑒賞》課程、“書法協會”藝術類社團、校園書法大賽和校園書法展有效協同整合，具體的整合過程如下：一是單獨設立藝術實踐學習時長，并將藝術實踐、參加校園文化和藝術展演活動等納入到藝術實踐的時長中去;二是合理安排好課程教學人員和社團管理人員的具體任務。美育中心統一安排專業師資擔任《書法鑒賞》的授課教師和“書法協會”社團專業指導老師，由“書法協會”社團統一組織在校學生的書法日常練習和訓練;三是在校團委指導下，以項目化的方式由“書法協會”具體承辦校園書法大賽和書法展演活動，三方面相互銜接，有效互動，讓學生在學習中實踐，在實踐中成長。通過協同育人的試點項目的品牌化構建，不僅在普及藝術教育過程中形成持續關注度，有效吸引更多大學生參與其中，對校園文化的氛圍營造也起到積極的推動作用，從而擴大藝術普及教育的覆蓋面，確保高校普及藝術教育的協同育人落到實處。

注釋：

①②中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見[EB/OL].

[2020-10-15]. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm.

③中華人民共和國教育部.全國普通高等學校公共藝術課程指導方案[EB/OL].[2006-03-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/200603/t20060308_80347.html.

參考文獻：

[1]肖慧.高校輔導員與思政課教師協同育人的實踐與思考[J].學校黨建與思想教育，2015（21）：70-71+77.

[2]劉廷娥.高校藝術類社團及其在公共藝術專業教學中的作用研究[J].教育與職業，2013（3）：184-185.

[3]黃皓華.美育課堂教學實踐化、實踐活動課程化——以湖南理工學院公共藝術教育為例[J].藝術評鑒，2018（17）：134-135.

[4]魏平，韋思銘.傳統文化視閾下高校藝術類社團核心競爭力構建研究[J].四川戲劇，2018（12）：177-182.

[5]同[1]。