淺析小學語文課內外閱讀銜接策略研究

楊小花

摘要：語文是基礎科目之一，閱讀是語文課本中的重要模塊之一，閱讀教學是教師的主要教學任務之一，教師的教學開展不僅要涉及到課程內容，還應當延伸到課外，并且將課內外內容進行有效銜接，更好的提升學生的閱讀能力，帶領學生感受不同文章的不同內涵。而將兩者進行有效銜接，需要教師仔細研究，采取合理而又有效的措施。課內外閱讀的良好鏈接，可以提升學生閱讀水平，可以幫助教師更好的達到自身教學目標。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;方法措施

引言：閱讀教學的開展不僅要讓學生領悟文本意義，還應當開闊學生的視野，也就是教師不僅要帶領學生閱讀文本，還應當讓學生多多閱讀課外書籍，從書籍中有所收獲，有所體悟，讓學生對世界的認知更加豐富，對世界的認知更加完善。課內外閱讀，教師應當利用相應手段進行合理銜接，實現課內外閱讀的互補，讓其發揮其自身特有的作用，實現全面提升學生綜合閱讀能力的教學目標。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）對材料的掌握度不夠

在科技飛速發展的新時代，教師可以借助網絡查閱各種各樣的閱讀資料，可以豐富自身的教學形式。信息技術已經成為教師開展教學的有效手段，也正因如此，教師對信息技術的依賴度越來越高。教師在閱讀資料整理這一方面所投入的精力越來越少，以至于教師對資料的掌握度較低，對資料的理解不夠透徹。更無法從學生的角度出發，為學生規劃相應教學內容。身為一名小學的語文教師，在開展閱讀教學時，應當對語文課本中的內容有一個深刻掌握，能將課文中的中心思想表達出來，讓學生更好理解。

第一、家長配合度不高

閱讀教學分為課內和課外兩個方向，課內教學主要是教師帶領學生在課堂中閱讀文本，而課外閱讀則是讓學生自主閱讀經典書籍，學生在家中，在沒有教師看管的情況下，很容易放縱自己，很容易不學習。在這樣的情況下，需要家長的看管，需要家長的配合，而實際的情況卻是，大部分家長對孩子的關注度不夠，只是關心孩子是否在課堂中認真聽講，而忽視了學生基本學習技能的發展。究其原因，是部分家長的文化水平較低，文化素質較差，即使在內心是關愛孩子的，是關心孩子的，但抓不到真正重點。甚至有些家長不怎么關心自己孩子的學習，而是將自己的精力和時間放在了無關緊要的事情上。在這樣的家庭中成長起來的學生，對學習沒有興趣，對閱讀更沒有興趣，自身的閱讀能力無法得到提升，自身的閱讀水平無法得到提高。

（三）閱讀能力培養不到位

在新的教育階段，大部分教師們接受了新教學理念，并且根據新教學要求開展教學，但是，由于教師們對新理念的接受程度不同，所達成的效果也是不同的。部分教師的閱讀教學成效較差，對新教學方式運用不到位，無法發揮新教學模式的最大作用，無法切實培養起學生的閱讀能力，更無法讓學生憑借相應的閱讀技巧，深刻分析一篇文章。

二、語文課堂中，課內外閱讀教學銜接的相關措施

（一）借助文本，延伸課外閱讀

開展閱讀教學，首先應當激發學生的閱讀興趣，給予學生一個良好的課堂體驗，讓學生有著愉悅感受。而培養學生興趣，可以借助電視劇或者動畫片進行引導，借助某部動畫片的內容，引領學生閱讀某部書籍。或者教師也可以借助某篇課文，為學生講述相應的背景和作家的生平事跡，讓學生對這篇課文有了興趣，再讓學生自主閱讀，包含這篇課文的書籍。由此，達到課內外閱讀良好銜接的目的。

例如，教師帶領學生學習統編版小學四年級上冊第3單元第10課《爬山虎的腳》這一篇語文課文。教師可以為學生介紹這篇課文的作者葉圣陶，為學生講述葉圣陶的生平事跡，接著帶領學生通讀整篇課文，帶領學生分析文章思想，最后為學生布置任務，讓學生閱讀這名作家的其它文章。這樣的教學方式才能將課內外閱讀進行有效連接，讓學生的閱讀能力更上一個層次。

（二）針對文本的重難點，拓展課外內容

課內外閱讀閱讀教學的有效銜接，可以借助課內閱讀的重難點，引申課外內容，帶領學生了解課文內容的同時，可以幫助學生更好解決，文本閱讀的難點。教師可以借助課文的歷史背景，延伸課外的閱讀內容。畢竟，學生對課文背景有一個基本了解后，才可以對文章中作者所表達的思想感情。理解的更加透徹，才能真正的明白作者當時的思想是如何產生的。

例如，教師帶領學生閱讀部編版四年級下冊，第7單元第24課，《黃繼光》這一篇語文課文。這篇課文的歷史時期是戰爭時期，是中國的抗戰時期。而小學生們對這一時期的了解是比較少的，在閱讀這篇課文的時候，可能無法更為貼切地領會課文所表達的思想感情，這就是文章講解的一個難點。所以，教師可以為學生找尋課外的相關素材，將《狼牙山五壯士》《上甘嶺》等，講述給學生，或者讓學生自行尋找資料閱讀。豐富課堂的同時，還能讓學生了解到更多的抗戰時期的事情，了解革命先烈們的故事，明白革命先烈們為了取得戰爭的勝利，付出了多大犧牲，如今的生活是多么的來之不易。除此以外，教師還可以借助文章的主題為學生找尋類似文章，讓學生進行閱讀。

第二、借助遷移點，銜接課內外閱讀

課內外閱讀的有效銜接，應當找尋課外閱讀與文本的重合點，借助重合點延伸課外內容，讓學生閱讀課外讀物。這個重合點可以是文章的主題，還可以是文章的思想感情，更可以是文章中具體描述的環境或者物象。教師讓學生閱讀多篇文章的同時，還可以讓學生憑借自己的理解，將不同文章進行比較，分析不同文章中對某個物體的具體描述，文章結構的布置。經過對比，學生還在無形之中掌握了寫作技巧，在一定程度上提升了自身的寫作能力。

結束語：課內外閱讀的良好銜接，才可以實現閱讀教學的最大效果，才可以讓教師的教學更加有效。講述應當借助文本內容延伸課外閱讀，讓學生了解到更多課外內容，讓學生在不斷閱讀中有所收獲，有所體會。無形之中，學生的閱讀水平會得到提升，學生的閱讀能力會得到提高。而教師教學措施的實施，可以借助某一篇課文的歷史背景，為學生普及相應內容，還可以尋找語文文本內容的契合點。由此，將二者進行有效銜接。最終實現提高學生閱讀能力的終極目的。

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