關于趣味田徑教學在小學體育課堂中的應用探究

陳艷

在教育改革不斷推進的背景下，傳統“唯分數論”的教學理念早已被淘汰，社會大眾逐漸意識到，與知識學習同樣重要的還有學生身體的健康成長。小學體育課作為可以放松身心、促進身體發育的一門學科，則是重新成為了教育領域的“寵兒”。其中，趣味田徑作為體育課程中兼具鍛煉價值、趣味價值以及競爭價值的運動項目，則是現階段教師授課最為主要的形式之一。接下來，筆者將以趣味田徑為主題，分別從應用優勢及應用策略兩方面展開探討。

1 趣味田徑的應用優勢

1.1 開發身體機能

一般來說，在八歲到十三歲小學期間，是學生身體機能發育的關鍵時期。這一期間學生身體機能發展的程度，可能會直接影響到后續青春期的發育與成長。基于此，為開發學生身體機能，讓學生得到身心的協調發展，體育運動則是至關重要的一點。實際上，體育運動的開展，不僅可以開發身體機能，還可以實現智力的開發。正所謂“文體不分家”便是這一道理。只有運動，才能讓學生的身與心同時得到放松，實現全面發展。眾所周知，田徑運動本就是一種競技類的運動項目，在田徑運動中，學生的中上肢與下肢幾乎可以同步得到鍛煉，那么在這一同步之下，肢體的協調能力自然也就上來了，學生日常生活中所出現的某些不良行為也可以由此得到糾正。因此，為了讓學生進一步融入到田徑運動中，教師方可在授課中加入更多趣味性元素，在原有教學模式上做出突破，更好的助力學生健康成長。

1.2 培養道德情操

眾所周知，田徑運動主要可以分為兩個模塊，第一個模塊是個人項目，第二個模塊是集體項目。即使只有兩個模塊，卻有著不同的道德培育效果。一方面，個人項目的開展，對學生競爭意識的培養是十分有利的，不僅可以給予學生展示自己的勇氣，讓可以讓學生樹立起勇于嘗試、勇于追求目標的良好意識。另一方面，集體項目的開展，有利的則是對學生團隊精神、合作精神的培養，讓學生懂得寬容、懂得體諒、懂得換位思考。因此，趣味田徑本就是一個培養情操的道德基地，不僅可以讓學生的性格變得更堅韌，還可以增強學生的責任意識與團結意識。與此同時，學生還可以在運動中相互了解，感受到更多的善意。盡管有的時候田徑運動似乎看起來是一項非常殘酷的項目，也其實這也是收獲尊重與友誼的舞臺。可以說，田徑運動的過程，也是一個收獲情感教育、實現道德培育的過程。

1.3 提高注意力

體育研究表明，科學的體育運動不僅可以實現堅毅品格的培育，還可以完成注意力的集中訓練。一般來說，在田徑運動項目自身競爭性質的影響下，學生在進行田徑運動時，都會有一個自己的目標設定，如達到怎樣的跑步速度，跳出怎樣的成績，投出多遠的距離等，而后便會朝著自己設定的目標努力前進。如此一來，學生的注意力便會隨著自控力的提升而提升。因此，每一位學生都應堅持做好田徑這項運動。然而，在實際田徑教學中，授課過程都會相對乏味、比較無聊，學生的參與積極性也不高，而趣味田徑的出現則恰好填補了授課趣味性的這一空白，新穎的模式、豐富的活動，無不刺激著學生的運動神經，由此方可實現趣味田徑教學目標。

2 趣味田徑的應用

2.1 借助多媒體

所謂趣味田徑，顧名思義，一定是要充滿趣味的。那么這個趣味應該不僅僅體現在訓練上，而是應該貫穿整個田徑教學的始終，無論是從基礎動作的講解上，還是在動作技巧的訓練提升上，都要求一個趣味性。在趣味田徑出現以前，除非天氣原因，否則體育課都是要在室外進行的。而趣味田徑出現后，體育課堂則可以適當的回歸到室內，借助多媒體來為學生進行基礎運動技能的講解。

如在跑步教學時，趣味田徑之前的教學方式都是由教師將學生帶至室外，一邊口頭講述，一邊做出動作示范，而后請學生自由練習這樣展開的。可以說，這種教學方式雖然看似簡單高效，但是卻缺乏一定的趣味性，教師在動作講解過程中學生很有可能會溜號，練習時的興致也不會太高。因此，為集中學生動作學習注意力，讓技能教學變得更有趣，學生的練習更有興致，教師即可將課堂適當的帶回到室內，采取室內室外相結合的教學方法。首先，在室內教學中，教師可以一改以往口頭講解動作的方法，借助多媒體請學生觀看更加清晰、更加規范的跑步動作講解視頻，以動態視頻吸引學生注意力，激發學生跑步興趣;其次，教師可以將學生帶至室外，請學生按照視頻中的動作講解進行自由練習。最后，為保證練習效果，教師需要在學生自由練習時對學生的練習情況加以關注，及時糾正學生動作練習的不足之處，幫助學生解決練習過程中出現的各種困惑與問題，由此方可體現田徑教學的趣味性。

2.2 游戲訓練法

在田徑運動教學過程中，除最基本的動作講解外，最重要的便是動作的訓練過程。在趣味田徑出現以前，動作訓練的方式大多都是比較單一、乏味的。首先，教師會將基本動作進行分解，而后組織學生通過單純的重復動作來進行機械化的訓練。這樣一來，訓練過程看似非常規范，但卻缺乏一定的趣味性，也許學生訓練個五分鐘就喪失了訓練的興趣，反而會影響訓練效果。而在趣味田徑中，講究的便是一個趣味性，為保證訓練的高效性與趣味性，適當的將游戲元素融入到體育訓練中則是十分可行的一個方法。

如在跳遠訓練中，教師的訓練重點便是要鍛煉學生的腿部力量。因此，為增強腿部力量訓練活動的趣味性，教師方可設計出一個“彩旗接力”的游戲。首先，教師可以將班級學生分成三個游戲小組，請每個小組的成員圍站成一個圓圈。其次，教師可以在圓圈的中心，分別放置一面彩旗。請小組中的一名成員以雙腳并攏的跳躍方式向前進，拿到彩旗后再以同樣的方式跳回來，將彩旗傳給下一位組員。而后下一位組員再以同樣的方式將彩旗放回去再帶回來，接著往下傳。以此類推，直到每一位學生都完成接力為止。最后，在彩旗接力游戲中，既保證了訓練的趣味性，又保證了訓練的高效性，取得滿意的訓練效果。

2.3 開展運動競賽

研究表明，人類對一件事物感興趣的程度，會隨著時間的流逝而逐漸降低，田徑運動也是如此。在田徑運動學習的初級階段，學生對于所學運動十分感興趣，無論是自由練習還是統一訓練，興致都比較高。然而隨著時間的流逝，訓練的持續開展，學生對于田徑運動的興趣便會越來越低。此時，若想讓學生保持運動興趣，繼續訓練提升，教師即可在教學中增加一個新的興趣點，讓運動競賽成為學生訓練提升的新動力。

如在鐵餅教學中，學生在剛開始接觸鐵餅這項運動時，都會被它奇特的運動方式所吸引，無論是在自由練習時還是在統一訓練中，學生鐵餅運動的興致都比較高。在訓練初期，學生鐵餅投擲成績的提升會比較明顯，幾乎每一次訓練都能有所進步。然而當訓練到一定程度時，學生鐵餅投擲成績提升的就會比較緩慢，訓練興趣也會隨之消減。基于此，為重新喚醒學生的訓練熱情，教師方可開展一場“鐵餅杯”年級競賽，以班級為單位，和同年組的其他班級進行比賽。如此一來，在班級榮譽感的驅動下，學生便又有了訓練的動力，繼續開始訓練。那么在鐵餅杯競賽的開展下，方可體現田徑運動趣味性。

2.4 充分利用運動器械

改革開放以來，教育已成為國家建設中的重要一環。在國家大力的人才投入、資金投入下，我國教育水平、教育環境都已得到了極大地改善。單對體育這一學科來說，無論是運動場地還是運動器械，都配備的十分齊全。因此，在趣味田徑的授課背景下，教師即可將各種運動器械都應用起來，既可以保證運動器械的使用率，又可以保證田徑訓練的趣味感。

如在障礙接力跑訓練中，與其他跑步項目不同，障礙接力跑考驗的不僅是學生跑步的速度與團體的合作默契，還有學生的彈跳力。具體而言，則是在障礙接力跑中，跑道上都會設置一定的跨越障礙物。在趣味田徑出現之前教師都是用最規范的欄桿作為跨越障礙物的。而在趣味田徑出現后，為了讓障礙接力跑更有趣味，教師即可充分利用各種運動器械，用杠鈴架、道次墩等運動器械代替欄桿，設置成障礙物。如此一來，隨著跑道障礙物的豐富與更新，訓練新鮮感會越來越強，訓練效果也會越來越好。如此一來，在運動器械的巧妙利用下，方可保證田徑運動的趣味性。

2.5 豐富評價層次

眾所周知，田徑運動的評價標準一共分為兩類，一類是以高度和距離來評價的，另一類是以時間的長短來評價的。前者叫作“田賽”，后者叫作“徑賽”。通常情況下，體育課堂中的田徑訓練項目開展過程中，教師在對學生的表現進行評價時，大多都會從以上兩個角度出發，以高度、距離、時間來判定學生體育成績和比賽勝負。比如100米跑、立定跳遠這些體育課堂不可或缺的訓練項目，往往需要根據個人成績進行點評和評價。而在趣味田徑中，趣味二字是要貫穿于整個教學過程始終的。即使是在最后的評價環節，也要保持評價的趣味性。因此，教師在對學生的表現進行評價時，可以跳出以往點評和評價的范疇，從整個教學過程和活動環節展開教學評價，這樣即可從不同的角度出發，豐富評價的層次，也可以觀察每位學生訓練過程中的表現，以及讓學生感受到教師時刻的關注。

如在跳高教學中，在趣味田徑出現以前，教師在評價學生表現時，大多都會根據學生的跳高成績來判斷。跳高成績越好，評價也就越高。盡管這種評價方式可以體現出學生的運動成績，但卻無法將學生的整體表現全面的概括出來。而在趣味田徑中，教師對于學生的表現評價是有層次的，看重的不僅僅是成績層面，還有學生堅定信念的努力、階段性的進步、積極參與訓練的態度等層面。如此一來，在成績、努力、進步、態度等多個層面的評價下，才能真正的將學生表現綜合概括出來，評價會更加合理，學生得到的鼓勵會更多，由此實現運動學習效果的提升。

3 總結

總而言之，體育作為眾多課程中唯一可以讓學生得到身體鍛煉的一門學科，稱其為教育領域的“寵兒”一定是實至名歸的。那么作為一名體育教師需要做的，便是要“在其位，謀其職”，將體育課程設計的更具趣味、更加高效，將趣味田徑應用到日常教學中。相信在不同層面、不同方式的訓練活動下，定能不負所望，進一步推動體育課堂的發展與變革。

（作者單位：安徽省滁州市逸夫小學）