高校游泳課程教學方式的多元化探索

陳潔

隨著新課程標準在高等教育中的實施，高校課程越來越注重培養學生的全方位的素養和能力，教學課程也趨于多元化。在高校體育課程教學實踐中，游泳作為一個全新的教學科目被引進，并在學生中受到廣泛的歡迎和好評。但是，我國高校游泳教學實踐經驗匱乏，受場地、環境等多方面因素的影響，高校游泳課堂教學質量和水平難以達到預期效果。而游泳對于學生的身體健康，心理健康等扮演著非常重要的角色。因此，重視學生的游泳教學，激發學生的游泳興趣，提升學生的游泳水平十分重要。本文結合當前高校游泳課程教學實際，提出高校游泳課程教學多元化的有效策略，以提升高校游泳課程教學質量和水平，高質量完成高校游泳課程教學任務和目標。

與傳統的文化課程不同，高校游泳課程并不注重學生對理論知識的掌握和學習，需要學生通過體驗式學習完成高校游泳課程內容的掌握，并通過游泳體驗練習，鞏固在高校游泳課堂中學習的游泳技巧和知識。但是在當前教學中，游泳課還有待提升。所以，在目前教學中，總結現在教學存在的問題，針對問題提出有效的解決措施對于游泳教學來說十分重要。教師要采用多元的游泳課程教學方式，通過多種手段傳授游泳技巧，并采用練和講解相結合的綜合教學方式，提升高校游泳課程教學效率和效果。因此，下文針對高校游泳教學中存在的問題及解決措施展開闡述。

1 當前我國高校游泳課程教學實踐中存在的問題

1.1 高校游泳教學方式單一

雖然很多高校開設了游泳課程，但是高校游泳教師在授課時，采用的教學方式比較單一，主要體現在以下幾個方面：一是教師的教學設計單一，在教學過程中，教師都是采用先示范后讓學生自己練習，這種教學方式在高度發展的當今社會已經不適用了，而且學生在學習過程中很容易產生厭倦感;二是教師的教學內容單一，在游泳教學中，教師只是傳授學生游泳技巧，但是對游泳的應用等沒有擴展場地等，使很多學生將游泳當作一個任務來完成，而不是當作一項體育運動或是一種興趣愛好來訓練。因此，這種單一的游泳教學方式，使得學生在學習中很難將學習和實踐充分結合，學生掌握了游泳技巧，但是在實際訓練的過程中不知該如何施展，直接影響了高校游泳課程的開展效果。

1.2 高校游泳課程教學中教師的引導作用沒有被充分的發揮

不受師生的重視，也是游泳發展局限的一個因素之一。在當今社會中，教師和學生對于文化知識的學習更加重視，對于游泳等這些體育運動關注度很少，因此，導致教師在教學設計中投入的心血不夠，學生在學習過程中花的心思不夠。在游泳課教學中，教師對游泳課不重視表現在：一是對學生在學習過程中存在的問題關注度不夠，導致學生在游泳的學習中積累的問題越來越多;二是教師對于學生的引導不夠，在游泳過程中，學生或多或少存在一些問題，教師沒有及時的糾正和指導，導致他們將錯誤的動作一直延續下去，最后改正就十分困難了。總之，受傳統思想的影響，高校游泳教師對游泳課程并不重視，并且教師在課程教學實踐中沒有充分的盡職盡責，使得教師在課堂中的引導作用沒有被充分的應用發揮。在高校游泳課程教學中，教師在上課之后，向學生簡單的傳授游泳技巧，要求學生在剩余的課堂時間里進行自由游泳。學生無法將所學技巧進行認真的練習，缺少教師的引導和監督，學生在高校游泳課程中的學習效率和效果均不理想。

1.3 高校游泳課程課時設置少

雖然高校學生的學習壓力不是很大，但是學校對學生的文化課程的學習依舊比較重視，在課程課時設置時，為高校游泳課程預留的課時非常少。俗話說，量變引起質變，當數量沒有到一定的程度，自然質量在最后就不會太高。因此，游泳課設計課時少對學生游泳水平的提升有一定的限制。另外，學生在課余時間還要完成各科目作業，在課下時間進行游泳學習的可能性不高。在緊張有限的時間內，完成高校游泳課程教學任務和目標是非常不現實的。

1.4 游泳課教學設計沒有針對性

在當前游泳課設計中，缺少針對性的教學設計是很嚴重的一個問題。不管是游泳課還是其他科目的教學中，教師都可以發現，學生的學習情況參差不齊，有的學生在學習過程中掌握很快，有的則需要重復很多遍。因此，在游泳教學中，教師一視同仁的教學設計對于不同基礎和不同學習能力的學生而言就不適用了，對于一些基礎的動作有的學生可能已經掌握的很好了，但是另外學生可能還沒有學會，對于一些高難度的動作，有些學生可能學習起來很快，而有的學生連在一起怎么都學不會。由此可見，在游泳教學中，針對性的教學設計對于學生游泳的學習是多么重要。

1.5 沒有突出學生的主體地位

游泳課和其他科目的教學一樣，甚至比其他科目更要突出學生的主體地位，因為游泳課重在練習，僅僅通過口頭上的講解是無法真正意義上學好游泳的。但是在當前游泳教學中，教師給予學生自己訓練的時間很少，更多時間都是教師在說，學生在聽，學生在這個過程中有什么疑惑，也沒有及時的提出來，整個教學課堂成為教師的主場，弱化了學生在教學過程中的作用。在教學設計的過程中，教師對于學生的想法和建議也沒有及時的溝通，都是按照教師設想進行教學設計的，這種以教師為核心的教學設計也是沒有凸顯出學生在教學過程中的主體地位。

2 高校游泳課程多元化教學發展的路徑

2.1 注重講授式教學方式的應用

雖然高校游泳課程與傳統的文化課程存在諸多的不同，但是在采用講授式的教學方式上，還是存在一定的共同之處。但是教師在采取講授式教學方式過程中，要充分結合高校游泳課程特點，依據學生學習游泳知識的實際需要，采用多元的講授形式，從而提升講授式教學方式的應用效果。例如，教師在向學生講授“自由泳”的相關理論知識時，采用傳統的理論講授方式講述“身體姿勢、臂部動作、呼吸節奏”等理論知識，學生很難深入理解。教師可以利用多媒體的視頻播放功能，為學生邊播放游泳視頻，邊向學生講授相關的游泳姿勢和要領，通過學生的眼、耳等多個器官，強化對自由泳理論知識的學習和理解。總之，在今后游泳教學中，教師要注重授課方式，通過豐富講授式教學方式，提升高校游泳理論知識的講授效果。

2.2 多組織開展課外教學實踐活動

為了讓學生熟練掌握游泳技巧，需要學生在課下利用業余時間進行反復練習。為了激發學生對游泳技巧的練習，教師可以采用組織開展課外教學實踐活動的方式，激發學生進行游泳練習的興趣。例如，教師可以充分利用體育競賽精神、體育文化，為學生組織開展游泳比賽活動，設立校園游泳杯，促使學生通過游泳比賽感受體育競技精神，還能為學生帶來榮譽感。學生在游泳比賽前，為了奪得游泳比賽的勝利，會積極主動的進行游泳技巧練習，學生將高校游泳課程中學習到的技巧進行反復練習，能夠提升高校游泳課程教學效果。另外，通過多元的課外實踐活動，能夠在校園內形成“人人愛游泳”的良好氛圍。總而言之，在高校游泳教學中，通過豐富多彩的游泳活動可以充分的激發學生學習興趣，對于學生的游泳的水平的提升也會提升。

2.3 重視高校游泳課程的設計

為了高效開展高校游泳課程，需要教師緊密結合學生的身心特點，為學生設計科學、適合的游泳課程，使得課程教學策略更加精準，達到事半功倍的效果。例如，教師在高校游泳課程設計時，要充分考慮學生游泳興趣的培養，積極創新高校游泳課程教學方式，使得學生對游泳產生濃厚的興趣，促進學生對游泳的終身學習，有利于我國游泳事業的發展。另外，教師還要注重培養學生的競技意識、團隊意識、合作精神等，這有利于發揚積極向上的體育精神，同時更有利于培養學生健康的人格，促進學生的全面進步與發展。緊密結合學生實際的高校游泳課程設計，與高校新課程改革要求相符，有助于培養學生良好的綜合素養。

2.4 加強游泳課的實踐訓練

站在岸上學不會游泳，這句俗語雖然被人們經常提起，但是在游泳教學設計中，教師卻并沒有落實。因此，為了提升游泳課的教學質量，開展多元化的游泳課程，教師在教學設計的過程中要給游泳實踐訓練給予更多的時間比例，提升學生的訓練程度，對此，提出以下建議：一是在時間的劃分上要縮短教師的講解時間，延長學生的訓練時間，尤其是在學生訓練的過程中教師要一邊講解一邊指導學生，對于學生哪些動作不標準要及時指出來，幫助他們糾正過來;二是教師在訓練的過程中最好可以集中精力，不要訓練一會被打斷，這種對于訓練的影響很大;三是在訓練過程中，要和實踐聯系在一起，將課堂所學的知識和實踐聯系在一起，對于多元化的教學模式也是一種促進。

2.5 設計有針對性的游泳教學設計

針對性的教學設計是促進多元化教學發展的一種途徑。在當前高校教學過程中，游泳教學往往是針對所有學生的，并非是采用多種教學模式來滿足不同基礎的學生的。因此，教師應該采用多元化的教學方式來促進游泳課的發展：對于基礎較弱的學生，教師可以通過基礎的講解和動作輔助同步進行;對于基礎較好的學生，教師可以讓他們在基礎之上去挑戰一些高難度的動作。并且在教學設計的時候，也可以跳出課堂教學，像舉辦一些游泳比賽，或是一些常見的知識競賽，這種多種教學途徑可以促進多元化教學模式的發展。總之，在教學過程中，設計有針對性的游泳教學是多元化教學方式的有效實施途徑。

3 結語

高校游泳課程的開展，對培養大學生良好的綜合素養有著重要的作用，在高校游泳教學中，教師在設計教學模式的時候要根據學生的實際學習情況來進行，并且尊重學生在學習過程中的主體地位，重視學生的訓練，通過豐富多彩的教學活動等來激發學生的學習興趣，并且在教學過程中舉辦游泳比賽激發學生的游泳熱情，采用多元化的高校游泳課程教學方式，有效發揮高校游泳課程教學效能，促進學生的全面進步與發展。

（作者單位：山東省青島城市學院）