中小學創客課程生態進化探究：描述性與探索性案例研究法的結合

武濱 宋曄

[摘? ?要] 針對我國中小學創客教育發展過程中普遍存在“不知該向何處”的焦慮，文章從整體、聯系、動態發展的生態學視角，以中小學創客課程生態為研究對象，首先，依據斯賓塞的社會進化理論，初步構建了中小學創客課程生態進化理論模型，包括基本規律、特征及進化過程。其次，采用描述性與探索性案例研究相結合的方法，對處于不同發展階段的三個典型案例進行交叉對比分析，驗證并進一步對中小學創客課程生態進化三個階段的主要特征、現實困境及建設經驗進行提煉總結。最后，指出中小學創客課程生態在初步發展階段應充分關注創客教師專業化發展，積極探索創客課程有效教學模式;在整合發展階段需要建立有效組織保障措施，不斷提升課程管理運作有序性;在融合創新階段應促進創新教育理念的深度融入，努力構建特色化課程生態體系。

[關鍵詞] 創客課程; 課程生態; 生態進化模型; 社會進化理論; 案例研究

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 武濱（1988—），男，陜西漢中人。講師，博士，主要從事教育技術基本理論、創新教育、技術支持的教與學研究。E-mail：wubin@mails.ccnu.edu.cn。

一、引? ?言

創客教育作為教育改革中的新秀，被公眾寄予了顛覆傳統教育的期望[1]。然而，當理想照進現實之時，眾多“摸著石頭過河”的學校在創客教育實踐上雖已遍地開花，但在質量上卻參差不齊[2]，尤其是“虛假繁榮”背后不知該向何處的焦慮，已成為困擾中小學創客教育發展的瓶頸問題。綜觀目前關于創客教育的大部分研究，主要集中在基礎理論構建、空間建設、課程建設、教與學的實踐探索等方面，也有部分學者從學校視角[3-5]或區域整體推進視角[6-8]建構了創客教育的實踐框架或推進策略，卻鮮有從系統整體性視角廓清學校創客教育發展或進化規律的相關研究。“規律是事物、現象之間普遍的、本質的聯系，決定著事物發展的方向和趨勢。”[9]因此，在我國教育研究者和實踐者近十年的不斷探索與實踐中，中小學創客教育的發展大致要經歷哪些階段，不同發展階段有哪些主要特征或現實困境，處于不同發展階段的學校應如何持續性整體推進學校創客教育……這些可能是當前中小學管理者或創客教師尤為關注的話題。

二、中小學創客課程生態進化理論模型：

社會進化理論的視域

創客課程作為學校創客教育落地生根的重要載體[10]，它的發展不僅受教師、學生、學校管理者等多主體要素的直接影響，而且還會受教育政策制度、社會支持保障及課程管理運作等諸多外部因素的間接影響，因此，從整體、聯系、動態發展的生態學視角去考察學校創客課程的發展，有助于更全面地了解與審視學校創客教育發展的實際狀況。

英國學者斯賓塞（Hebert Spencer）作為西方社會學奠基人，在《第一原理》中詳細論述了“普遍進化法則”和“社會進化論”的基本思想，并強調其適用于社會的進步乃至任何事物的發展[11]。中小學創客課程生態作為一個包含多主體、多層次、多要素的社會生態子系統，社會的“普遍進化法則”可為其進化提供一定參考。與此同時，斯賓塞的社會進化理論以有機整體論為理論基礎，主張以動態平衡的思想去看待事物的發展，這與生態哲學及教育生態學思想具有較強的適切性。因此，本文將首先依據斯賓塞的社會進化思想，從理論層面勾勒出中小學創客課程生態進化的基本規律、特征及過程，并以此作為后續個案選擇的依據。

（一）理論基礎

在社會進化的基本規律方面，斯賓塞在《第一原理》中闡述了社會的普遍進化法則，主要如下：（1）進化思想具有普遍性，即進化的規律或思想不僅適用于生物學，而且也適用于社會的進步乃至任何事物的發展;（2）進化的必然進步性，即進化必然是“從簡單到復雜，從無序到有序，從均一到不均一，從不確定到確定”的向前發展的過程;（3）進化的階段性，即事物的發展都要經歷一個從簡單到復雜、從低等到高等，最終趨向均衡的過程;（4）進化的異質性，即事物的發展是從同質到異質的進步過程;（5）進化的線性化，即社會進化是一個逐漸演化的過程，不存在突變和飛躍;（6）進化的原因在于“外力”作用，即優勝劣汰或適者生存[11-12]。

在社會進化的過程及特征方面，斯賓塞認為，社會的進化過程即是事物從分散的“同質”向分化的“異質”“組織化”程度不斷提高、事物之間依賴性逐漸增強的過程，并將其大致劃分為以下三個階段，具體見表1。

雖然斯賓塞的社會進化思想對整個社會學領域產生了巨大影響，但同時也存在著一定局限，尤其是應用到學校創客課程發展方面需要注意以下幾方面：（1）進化過程的非線性。社會進化理論簡單地將生物進化思想“社會化”，忽略了人的主體性與創造性，所以，社會的進化或學校創客課程的發展并不一定是一個線性、漸變的過程，還可能在某些“力”的作用下會出現突變、衰退，甚至是消亡。（2）進化的動力問題。優勝劣汰或適者生存思想只注重了外界環境對社會發展的作用，而學校創客課程發展必然是內外部多個因素不斷相互作用與影響的結果，所以，應注重其整體性、聯系性與動態性。

（二）中小學創客課程生態進化理論模型構建

1. 基本規律

生態系統進化的本質在于要素及其關系的變化，而外在表現為基本樣態的變化。依據社會進化理論，并結合創客課程生態系統的結構、特征及實踐樣態，其進化規律大致歸結如下：（1）從基本樣態而言，學校創客課程發展總體呈現規模（如師生參與、教室數量）由小到大、管理從無序到有序（如相繼建立課程規劃、評價方案）、教學從同質到異質（如課程種類、教學內容、教學模式走向特色化）的過程;（2）從生態要素進化而言，主體要素從單一主體到多主體協同（教師—學生—助學者）、環境要素從“硬”（物理環境）到“軟”（創新文化）;（3）從生態要素關系而言，逐漸從單向度的知識或技能傳達系統發展到多向度的“反饋環”（平等對話中的“多向度交互”）。換言之，在生態思維關照下的要素之間絕對不是控制與被控制的關系，而會逐漸發展為一種協同共創、共生共榮的關系。

2. 基本特征

學校創客課程生態的進化是一個從簡單到復雜、從初級到高級、從同質到異質的發展過程，具有生態進化性、整體協同性、非線性、階段性、異質協同性等特點。其中，生態進化性主要體現在其復雜性、有序性、異質性等逐漸提高，總體呈現從“無”到“有”、從“有”到“優”的發展過程;整體協同性主要指主體要素之間、主體與環境要素之間是一種協同發展、價值共創、共生共榮的關系，亦即生態的進化并不是某一要素或關系的變化，而是所有要素及其關系的整體性和諧發展;非線性主要體現在創客課程生態的進化既有可能是一種線性發展過程，也有可能由于“內外力”的作用發生突變或衰退;階段性主要體現在創客課程生態在不同發展階段具有不同發展特征和問題;異質協同性主要是指不同主體或要素間應以一種協作共創、共生共榮的生態思維來促進生態的整體發展。

3. 進化過程

基于以上分析并結合中小學創客課程發展的實際情況，大致可將其進化過程劃分為以下三個階段：（1）在初步探索階段，學校創客課程主要解決“從無到有”的問題，課程種類較為單一、課程（與學科課程、活動課程、其他創客課程）關聯性弱、同質性較強、課程管理運作處于一種無序狀態;（2）在整合發展階段，學校創客課程是由分散到集中的整合過程，主要解決“由少及多”、由“分散”到“集中”的問題，總體特征表現為課程規模快速擴大、物理環境逐步優化、課程種類豐富化、課程關聯性逐步增強、課程同質性逐步減弱、課程管理運作處于一種部分有序狀態;（3）在融合創新階段，學校創客課程是由集中的“同質態”而逐漸分化進入“凝聚”的“異質態”的過程，主要解決“從多到優”、從“同質態”到“異質態”的問題，總體特征表現為課程主體要素協同化、環境要素人文化、課程內容融合化（學科課程、活動課程和創客課程高度融合）、課程教學創新化、課程管理運作有序化，如圖1所示。

三、中小學創客課程生態進化的案例分析：

結合描述性與探索性案例研究

（一）案例研究設計

1. 研究方法

因為中小學創客課程生態進化具有情境性、長期性和復雜性，并不能通過簡單問卷數據而一探究竟，而案例研究是依托多數據來源、多種數據收集方法來對現實中某一復雜事件不予控制或干預的“復現”或“還原”[14]，更適合用來探求創客課程生態“怎么樣”及“為什么”[15]進化的問題。同時，多案例研究不僅可以描摹出學校創客教育發展的“縱深感”與“立體感”，而且一般會比單案例研究更有說服力、更可靠[15]。除此之外，由于目前相關研究較少，且本部分不僅要對理論模型進行驗證，還需進一步探索學校創客課程生態不同發展階段的特征、問題及建設經驗，因此，文章將選取多個案例并采用描述性案例[16]（為某一理論提供實證支持）與探索性案例[17]（對已經研究的課題需要提供新鮮的觀點）相結合的方法。

2. 案例選擇

Robert K.Yin、Feagin、Stake等學者認為，理論抽樣（尋找最有可能呈現概念變異情形的人、事或地[18]）對于案例研究具有更強的適切性[19]，依據上文所構建的理論模型，并兼顧典型性、特殊性和普遍性原則，選取了不同教育發展水平地區、不同學段、不同發展階段的三所學校作為研究對象（見表2）。

3. 資料搜集與分析

對于案例研究而言，資料搜集方法主要包括訪談法、參與性觀察法、檔案記錄、直接觀察法、文件法等，而研究者在資料收集過程中需要把握相關性、豐富性、深入性等原則。在搜集完資料以后，質性資料分析的過程總共分為三步，即先說出某種情境中的一手“故事”，然后將“故事”的元素抽出構成一張“圖”，最后再通過分析變量間的關系建立一定的理論或者模型[20]。具體到本研究而言，首先要綜合運用多種數據（訪談、課堂觀察、檔案文件），分別從課程概況、軟硬件環境、課程教學、課程管理運作、存在問題等方面，逐一描繪出學校創客課程發展的現實境遇;其次，提煉總結出每個案例各維度的特征與問題等;最后，通過三個案例的交叉對比分析驗證并進一步完善進化模型。

（二）案例分析

1. 案例一：初步探索中的“知”與“不知”

咸寧市W小學作為當地教育行政部門與碧桂園集團攜手打造的一所公辦創新型、現代化示范學校。2016年，偶爾在一次航天科普會議中，W小學徐老師第一次接觸到了“創客”這個新鮮事物，充滿好奇心的他便從此開始了創客教育的探索之路。他用自己對創客教育的熱情、執著和信念不僅說服了學校領導，而且還獲得了教育行政主管部門領導的大力支持，W小學也從此成了該地區“第一個吃螃蟹的人”。經過四年多時間的探索與發展，學校創客課程由原來的1門發展至目前的3門，參與課程的教師由1人增加到現在的4人，參與課程的學生從原來不足10人到現在的近70人，課程內容由原來對科學課程的微改造到目前課程內容的逐步豐富，具體見表3。

通過深度訪談與觀察，W小學創客課程的開設主要是因為校長重視、外部支持（中小學航天科普教育聯盟）及教師興趣使然，而后續發展的主要動力在于外部因素驅動，例如外部考核（聯盟對學校考核并決定是否繼續資助）、學校影響力提升（如特色學校、學生獲獎）。同時，W小學在創客課程建設經驗方面歸結如下：（1）在資金缺乏的情況下，通過整合原有的功能教室解決學校沒有創客空間的問題;（2）通過購買企業咨詢服務，從一定程度上解決了初期師資缺乏這一現實困境;（3）通過讓學生參加各類比賽，逐漸獲得領導、家長的支持與認同。除此之外，目前W小學主要面臨缺乏資金與專業教師、家長支持與認同度不高、課程管理無序化、教學重“技”不重“創”、功利化思想較明顯等現實問題。值得一提的是，W小學管理者和教師目前僅認識到了影響課程建設的外部因素（資金、教師和家長認同），而對課程本身存在的問題（如課程管理、課程教學、課程評價）卻毫無察覺，如教師T21所言：“我們學校的老師不是想不出來、做不出來，主要還是沒錢……”

2. 案例二：整合發展中的“經驗”與“困惑”

E中學屬于渝中區重點打造的示范學校，自2015年以來，學校把創客教育作為課程改革的重要抓手，構建了以“千校教育云”（無處不在的學習場）為基礎、以“螞蟻夢工廠”（夢想加工的實驗室）為依托、以“慧學工作坊”（未來教師的孵化器）為驅動的智慧校園環境，并探索出了以“兩梯度四板塊”為特色的創客課程體系，具體見表4。

E中學創客課程由1.0發展到2.0階段的主要原因如下：（1）創客教育的價值理念與學校辦學理念相契合，領導重視與支持。學校堅持以“雙新”（新思想、新技術）驅動“慧學”的教育信息化發展理念，而創客教育恰為其提供了有效的實踐路徑。（2）名師引領、組織管理是關鍵。羅主任作為E中學信息中心和創客教育課程部主任，兼任全國現代教育技術實驗學校專家組成員、教育部教育信息化理事會理事等，曾獲全國師德先進個人、重慶市先進工作者等多項榮譽稱號。在他的組織與管理下，學校不僅成立了創客課程建設領導小組，而且還建立了一系列師資保障與激勵機制（如評優評先、鼓勵教師外出交流）、多方協同機制（學校、政府、企業、高校）等。（3）以研促教，為創客教師專業化發展搭建平臺。在羅主任的帶領下，通過不斷外出參觀學習、開展常態化教研、撰寫教學實踐反思與學術論文、編撰校本教材及參與培訓等活動，不僅讓教師在內部認知上有所獲，而且還使教師在物質激勵方面有所得。（4）以空間重構（如圖2所示）和課程整合（如圖3所示）為兩翼，助力創客教育跨越式發展。然而，E中學目前也面臨教師職業倦怠、教師創新素養有待提升、激勵措施和組織機構建設有待完善、缺乏專家引領、學科教師支持度不高等問題。

3. 案例三：融合創新中的“超越”與“反思”

C中學是一所武漢市示范學校，學校以課程改革為重要舉措，對國家課程和地方課程進行了重構和特色化，逐步構建了以核心課程為主體，以學習力課程、生活力課程、信息力課程為主要支撐，通過項目式學習來推動學生創新能力發展的“啟能”課程體系（如圖4所示），其課程建設具體見表5。

C中學創客課程由1.0發展到3.0階段，主要有以下幾個原因：（1）課程改革立足長遠，基于實情。2016年，C中學在深入分析美國“21世紀學生必備核心素養”“中國學生發展核心素養”基礎上，以“啟發潛能”相關理論為依據，通過SWOT分析構建了“啟能”課程框架體系（如圖4所示）。（2）全員共智，凸顯特色。C中學的創客課程由原來少數零散的選修課程發展為三類整合課程，再到如今門類豐富、體系完善、獨具特色的“啟能”課程，并不是簡單的課程“堆砌”，也不是部分教師協作的結果，而是全員參與、共智共享、課程融合創新的結果。（3）以“啟能”文化為核心，從課程整合到課程融合創新。C中學依據學科特點和社會發展的需要，以學科間的滲透與融合為手段，通過基礎課程校本化以及校本課程項目化完成了學校課程的融合與創新。然而，目前C中學仍面臨缺乏資金支持、教師創新素養有待提升、激勵保障措施有待完善、缺乏專家引領等問題。

（三）反思與總結

通過對以上三個案例的分析，不難發現：（1）所選取的三個案例在學校創客課程生態進化規律方面（過程及特征）與理論模型中的假設總體一致，即通過案例分析初步驗證了理論模型的合理性;（2）通過對以上三個案例的交叉對比分析，不僅進一步豐富了學校創客課程各個發展階段的主要特征，而且還對其現實困境及建設經驗進行了探索與總結，進一步提升了進化理論模型的有效性與豐富性;（3）三個案例既有所差異，又存在一定的共性，可以適當借鑒其經驗、策略或措施，助力學校創客課程的建設與發展。

四、中小學創客課程生態進化模型與優化路徑

結合上文提出理論模型及三個案例，對中小學創客課程生態進化的基本階段、主要特征、現實困境及建設經驗進行提煉與總結，以求更加全面、系統地闡釋其進化規律。

（一）進化模型

1. 初步探索階段：從“無”到“有”

在初步探索階段，學校創客課程建設主要解決“從無到有”的問題。在課程建設方面，以基礎類課程為主，課程種類單一，呈分散化，同質性較明顯;在教學實踐方面，教師創新素養一般相對較低，主要以“講—練”模式來推動學生知識和技能的習得，學生缺乏自由創新空間，總體呈現重“技”不重“創”;在課程管理運作方面，學校一般并未建立課程規劃、課程方案、評價方案等，也未成立專門的組織機構，激勵制度暫未建立，師生參與人數也相對較少;在軟硬件環境建設方面，以簡單改造原有的功能室為主，硬件資源單一且不足，學生、教師、家長未正確認識創新的價值，學校創新文化暫未形成。此階段，學校主要面臨缺乏資金與專業教師、教師參與度不高、家長認同度不高、管理無序化、教學重“技”不重“創”等問題。

2. 整合發展階段：從“分散”到“整合”

在整合發展階段，學校創客課程建設主要解決“由少及多”、由“分散”到“整合”的問題。在課程建設方面，以創新整合課程建設為主，課程種類逐步豐富、課程內整合度逐步增強、課程異質性逐步增強;在教學實踐方面，教師以項目式學習或任務驅動式學習為主，注重真實情境的融入與實際問題的解決，教學活動具有一定的發散性，師生互動較多，教師對課堂的控制性相對較弱;在課程管理運作方面，學校一般成立了專門的組織機構，建立了部分師資保障制度和課程設計方案，師生參與人數不斷增多，但一般暫未建立課程規劃及評價方案等，總體處于部分有序狀態;在軟硬件環境建設方面，學校較為重視硬件環境建設，購置了較為豐富的新技術或產品，建立了規模化、特色化、體系化的功能室，但學校創新文化建設仍待加強。此階段，學校一般會面臨以下問題：（1）缺乏專家引領，即學校往往不知道下一步繼續怎么走、自己走得對不對等問題;（2）教師參與積極性有待加強，由于創客課程往往需要花費教師更多的時間與精力，如若激勵保障措施不夠完善，教師在這一時期往往會表現出一定的倦怠;（3）教師創新素養仍待進一步加強;（4）課程融合度有待進一步提升;（5）激勵保障措施有待進一步完善;（6）學科教師參與程度不夠高。

3. 融合創新階段：從“同質”到“異質”

在融合創新階段，學校創客課程建設主要解決“從多到優”、從“同質態”到“異質態”的問題。在課程建設方面，學校以創新融合課程為主要內容，課程種類豐富、融合度高、異質性增強;在教學實踐方面，由于學校創新文化的影響，教師更加注重對學生創新意識、思維及實踐能力的培養，一般以項目式探究學習為主，綜合使用發現式、探究式、體驗式等多種教學方法，采取過程性與結果性評價相結合的多元主體評價方式，教學活動的發散性較強，師生互動較多，教師對課堂的控制性比較弱;在課程管理運作方面，學校一般成立了專門的組織機構，建立體系化、特色化的課程規劃、課程設計方案、實施方案、評價方案、師資保障與激勵制度，構建了“虛實結合”的創新實踐共同體（高校學者、管理者、教師、學生、助學者等），總體處于協同推進的有序狀態;在軟硬件環境建設方面，學校圍繞校園文化（如辦學理念、發展目標）建設了規模化、特色化、體系化功能室，通過開展各類創新活動及課程，形成了“軟”“硬”相融、獨具特色的學校創新文化。在此階段，學校主要會面臨以下問題：（1）資金支持缺乏持續性;（2）缺乏專家引領，如課程體系如何迭代升級、教學如何優化創新;（3）激勵與保障措施有待完善，如教師協同機制、動力機制等。

（二）優化路徑

1. 初步探索階段：關注創客教師專業化發展，探索有效創客課程教學模式

在初步探索階段，學校創客課程建設主要解決“從無到有”的問題。由于學校師生參與人數相對較少，課程管理無序一般并不會成為影響課程發展的關鍵因素。因此，該階段優化發展的側重點在于教師，即如何讓創客教師擺脫學科化思維的束縛，如何提升教師創新素養，如何探索出創客課程教學的有效模式等。鑒于此，處于此發展階段的學校可從以下幾方面做起：（1）發揮校長的課程領導角色，樹立正確的創新課程觀;（2）鼓勵教師參加培訓教研，提升教師創新教學理念;（3）組織學校領導和教師外出考察，開闊學校課程建設思路;（4）探索校企協同創新模式，破解師資缺乏的現實困境;（5）合理使用技術以支持教學，探究創新課程教學模式。

2. 整合發展階段：建立有效組織保障措施，提升課程管理運作的有序性

在整合發展階段，學校創客課程建設主要解決“由少及多”、由“分散”到“集中”的問題。該階段人、事、物等由少及多、由簡至繁，課程管理運作的無序性逐漸凸顯。因此，該階段優化發展的側重點在于提升課程管理運作的有序性，即如何通過建立組織保障措施以提高教師的積極性與協作性，如何進行課程整合，如何構建良好的校園創新環境等。鑒于此，處于此發展階段的學校可從以下幾方面做起：（1）融合學校文化，構建特色化創新空間;（2）發揮協同效應，打造體系化創客課程;（3）制定激勵措施，增強教師參與的積極性;（4）開展創新活動，營造創新性校園文化;（5）組織常態化教研，提升教師的創新素養。

3. 融合創新階段：深度融入創新教育理念，構建特色化課程生態體系

在融合創新階段，學校創客課程建設主要解決“從多到優”、從“同質態”到“異質態”的問題，這一階段優化的關鍵在于生態化創新課程觀的深度融入，即如何構建生態化創客課程體系，如何激發師生的創新活力與潛能，如何保障生態化創新課程的可持續發展。鑒于此，處于此發展階段的學校可從以下幾方面做起：（1）加強專家引領，構建生態化課程體系;（2）教師賦權增能，激發教師教學創新活力;（3）教學尊重差異，鼓勵學生發揮創新潛能;（4）實現專業管理，保障課程可持續發展;（5）加強多方協作，構筑開放化創新平臺。

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