基于翻轉(zhuǎn)課堂的安全防范系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識傳授放在課堂外，將知識內(nèi)化放在課堂內(nèi)。本文以安全防范系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)課程為例，提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)中，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? ? 項(xiàng)目化教學(xué)? ? 安全防范系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)

課? 題：本文系2021年度云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2021J1072，主持人：王黎）的研究成果。

安全防范系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)課程是建筑電氣技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代智能建筑電氣裝置方向的一門專業(yè)課，主要培養(yǎng)學(xué)生安全防范系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維修維護(hù)等能力，這也是從事智能建筑電氣相關(guān)工作的必備能力。

目前，高職高專院校的安全防范系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法通過將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)可操作的實(shí)踐項(xiàng)目，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)達(dá)到掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。但項(xiàng)目化教學(xué)存在內(nèi)容過多、跨度太大的問題，而在安全防范系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目實(shí)施過程中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，能在很大程度上解決這一問題。

一、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

教師采取分組實(shí)施有針對性的教學(xué)組織模式，以安全防范系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)為主線，圍繞防盜報(bào)警、門禁、電視監(jiān)控、消防報(bào)警等技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與施工等工作任務(wù)為課題載體設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目，依托建筑智能化專業(yè)技能裝備實(shí)訓(xùn)室，將電視監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范、防盜報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范、安全防范系統(tǒng)施工驗(yàn)收規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、工作素質(zhì)以及崗位適應(yīng)能力。

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求每個(gè)小組完成設(shè)計(jì)方案和項(xiàng)目任務(wù)。

安全防范系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容主要有安全防范系統(tǒng)基本知識、防盜報(bào)警系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、電視監(jiān)控系統(tǒng)、消防報(bào)警及聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

結(jié)合人才培養(yǎng)方案中學(xué)生的知識技能目標(biāo)，將課程分為安全防范系統(tǒng)的基本認(rèn)識、防盜報(bào)警系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、電視監(jiān)控系統(tǒng)、消防報(bào)警及聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)設(shè)計(jì)6個(gè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)安全防范工程認(rèn)知參觀、防盜報(bào)警系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)、門禁系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電視監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝、消防系統(tǒng)的認(rèn)識、安全防范系統(tǒng)的設(shè)計(jì)6個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。

根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)際，采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等多種教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)場參觀、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，完成教學(xué)任務(wù)。

通過完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生掌握相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目任務(wù)及其相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容羅列如下。

安全防范工程認(rèn)知參觀項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容為安全防范系統(tǒng)的基本概念與組成;防盜報(bào)警系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容為防盜報(bào)警系統(tǒng)主要設(shè)備及應(yīng)用;門禁系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容為門禁系統(tǒng)的工作原理與結(jié)構(gòu);電視監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容為視頻監(jiān)控系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu);消防系統(tǒng)的認(rèn)識項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容為消防系統(tǒng)的組成及功能;安全防范系統(tǒng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容為安全防范系統(tǒng)的設(shè)計(jì)依據(jù)。

通過以上比較，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目內(nèi)容涵蓋面廣，與項(xiàng)目任務(wù)跨度較大，這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響教學(xué)效果。針對這一問題，可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

（一）理論框架

為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架為：采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過形式多樣的學(xué)習(xí)互動(dòng)和豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)過程分為課前、課中、課后三部分。課前，教師和學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)課前教學(xué)資料的準(zhǔn)備和教學(xué)任務(wù)的布置，學(xué)生按照教師的安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行交流討論、鞏固練習(xí);課后，學(xué)生完成作業(yè)，對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。

（二）課程實(shí)施

課前，教師采用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目內(nèi)容，將教學(xué)課件、文本教案、圖片、PPT和測試題等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

為了使項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目內(nèi)容聯(lián)系得更加緊密，教師可在前一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的課前任務(wù)布置。學(xué)生以小組為單位接受項(xiàng)目任務(wù)后，每位學(xué)生都需要在課前登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)學(xué)習(xí)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)問題并做好記錄。

課中，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行有針對性地教學(xué)、重難點(diǎn)知識的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生快速復(fù)習(xí)，對普遍存在的問題進(jìn)行解答，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評，并根據(jù)學(xué)生測評結(jié)果以及任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生復(fù)習(xí)并參加檢測，解析課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，完成項(xiàng)目任務(wù)和評價(jià)，并進(jìn)行小組匯報(bào)。

課后，學(xué)生完成作業(yè)并提交，對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、歸納，思考學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給教師留言。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺批改作業(yè)、回復(fù)留言，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況、平臺留言等反饋信息對教學(xué)過程及內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提出改進(jìn)措施。

三、課程的考核

學(xué)生的最終考核成績由平時(shí)表現(xiàn)、自學(xué)檢測、小組匯報(bào)及期終考核四部分組成。

平時(shí)表現(xiàn)占10%，考核依據(jù)是學(xué)生的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面情況;自學(xué)檢測占10%，考核依據(jù)是學(xué)生在課外登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)后進(jìn)行測試的成績;小組匯報(bào)占20%，考核依據(jù)是項(xiàng)目任務(wù)完成過程中對任務(wù)問題的解決程度、小組成員的配合情況、小組成員參與態(tài)度以及項(xiàng)目完成情況;期終考核占60%，考核依據(jù)是學(xué)生期末試卷考試成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

[2]王黎.高職電機(jī)與變壓器課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2017（11）.

（作者單位：云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）