高職院校學生核心素養培養體系的路徑探析

趙愛琴

(廣東交通職業技術學院 馬克思主義學院， 廣東 廣州 510560)

“百年大計，教育為本”。作為高職院校，培養具有什么素養的人、怎樣培養人的素養問題一直是職業教育的根本性問題。高等職業教育培養的是面向生產、建設、管理、服務等一線需要的高技術高技能的專門型人才。這一培養方向決定了高職院校必須加強對學生核心素養的培養，以適應不斷變化和發展的社會需求。

一、素養及其核心素養的內涵

(一)素養的內涵

在中國古漢語中，“素養”一詞有時候分開使用。“素”通常用于比喻人格高尚的圣人。如“見素抱樸，少私寡欲；絕學無憂”[1]。也是論述老子的三大治國方略?！梆B”的原意是指供養、奉養、撫育的意思?！八仞B”一詞，在現代漢語詞典里指：(1)修習；(2)平素所供養；(3)素質與教養；(4)平時所養成的良好習慣。綜合起來，素養就是由訓練和實踐而獲得的一種道德修養。如“越有所素養者，使人示之以利，必持眾來”[2]。在知識經濟時代，聚焦一個人的素養，離不開政治素養、人文素養、科學素養、技能素養和身心素養等幾個方面。

(二) 核心素養的內涵

“核心素養”這個詞最早出現在經濟合作與發展組織(OECD)和歐盟理事會的研究報告中。就我國而言，對核心素養的研究不能離開人，不能離開學生，因為核心素養是關于人的，是為了人的。我國古代大教育家老子非常明確地說：“故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉?！盵3]人和道、天、地共同構成域大，因為人不僅能承天接地，而且能夠體現道?？档乱苍缇椭赋觯骸叭擞肋h是目的，不是手段，不是工具?！盵4]毋庸置疑，對于高職院校而言，以學生為主體，培養學生德育、智育、體育、美育、勞育的“五育并舉”，協調全面均衡發展，是核心素養培育的最終目的。

2016年9月公布的《中國學生發展核心素養》中強調了學生應當具備人文底蘊、科學精神和責任擔當等六大核心素養，具體可以概括為以下四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主?；诟叩嚷殬I教育人才培養的目的和大學生全面發展、健康成長成才的視角來闡釋六大核心素養的具體內涵，可以從以下幾個角度解讀：人文底蘊是一個人存在的根和魂，也是學生必備的素質之一；責任擔當旨在培養學生處理與集體、社會和國家等關系時所具備的價值取向、行為方式和情感態度等；科學精神則主要是培養學生在學習中形成的求真務實、刻苦專研的思維方式和價值標準等。

二、高職院校學生核心素養培養的現實意義

(一)核心素養的提出讓職業教育改革進入到“3.0時代”

對于“核心素養”一詞，不同國家有不同的表述，如美國把“核心素養”叫做“21世紀技能”，澳大利亞則稱之為“綜合能力”，字眼不同，但都表達了不同組織、國家和地區對于未來的公民到底應該是什么樣子、應該具備什么素質的追問。對于我們國家來說，這次提出的核心素養對于新時代大學生的人格塑造、技能提高、綜合素質養成有什么樣的意義呢？這次提出的核心素養與以往提出的三個維度即知識目標、能力目標和情感目標的育人目標又有著什么樣的邏輯關系呢？

華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授認為：“我們的傳統是重視‘雙基’，即基礎知識與基本技能，后來又提出三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。從‘雙基’到三維目標，再到核心素養，是從教書走向育人這一過程的不同階段。打個比方，落實‘雙基’是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版”[5]。核心素養的提出，必將進一步改變教育領域內依然大量存在的“唯分數論”的現象。明確核心素養，不僅可以改變當前高職教育中存在的“知識本位”現象，也可以破解高職院校培養的學生“高分低能”“眼高手低”的尷尬局面，更可以幫助學生明確自身未來的發展方向問題。

(二)核心素養的提出是貫徹落實高等職業教育立德樹人根本任務的必然要求

黨和國家發布的教育方針從宏觀層面規定了高等職業教育的培養目標，對高職院校人才培養具有全局性的指導意義。如何把黨和國家的教育方針具體化和細化，并進一步在具體的教育教學過程中貫徹落實是當前高職院校面臨的主要任務。核心素養的培育是一個完整的從抽象到具體的育人體系。它的最頂層是高等教育的根本目的即立德樹人，中間層面是學科育人也叫課程育人，即通過一門一門具體的課程講授來完成育人目標，最下面一層是課堂教學目標，即通過每一堂課的教學來完成育人目標。這三個層面從上到下是由抽象到具體，從下到上是由具體到抽象，共同構成了立德樹人的完整框架。

在教育目的層面，我們已經形成了基本的共識，即“培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”[6]。目前我們需要解決的最大問題是中間層面即學科育人或課程育人的挑戰，也就是“怎樣培養人”“為誰培養人”的問題，說的更具體點就是如何通過每一門的課程來貫徹落實黨的教育方針、完成立德樹人根本任務的問題，而學科核心素養為解決這一重大問題作出了獨特的貢獻，是學科育人價值的最高表現。

(三)核心素養的提出是破解我國職業教育現實問題的關鍵所在

新中國成立以來，從1957年“反右”開始到十一屆三中全會召開以前的這段時間，由于眾所周知的原因，我國高等教育的發展受到了影響。改革開放以后，鄧小平同志旗幟鮮明地指出：“我們國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量”[7]。隨著鄧小平同志這一論斷的提出，人們很自然地把人的素質素養同高等教育聯系在一起。

1978年恢復高考以來，我國的高等教育發展迅速，也取得了舉世矚目的成績。但是，放眼實際，目前在有些地方還存在著以知識為導向、以分數為評價標準、以升學率為根本目的的現實情況；個別課程也存在著高校與中小學課程內容交叉重復的問題；還有些教材也出現了彼此銜接不夠和知識體系缺乏整體性、系統性等問題。同時高等職業教育也面臨著培養的學生社會責任感不強、實踐動手能力薄弱和創新精神不足等一系列的問題。針對這些具體問題，需要進一步研究核心素養的內涵，構建以學生“核心素養”為宗旨的教育體系和評價標準，進一步回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，從而破解我國高等職業教育存在的現實難題。

三、高職院校學生核心素養培養體系的實現路徑

(一)基于高職院校學生的實際情況，制定分階段、可操作性、可評估的核心素養培育目標，具體如表1所示：

表1 高職院校學生核心素養培育的目標體系

(二)聚焦學生核心素養，科學設計課程，精心選擇教學內容

高職院校開設和講授的課程的好壞，直接關系著高等職業教育人才培養的質量。因此，教育部長陳寶生同志呼吁要建設“金課”，淘汰“水課”。高職院校培養學生的核心素養，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。

職業教育本身所具有的社會性、實踐性和職業性等特征，決定了高職院校的課程設置必須具有鮮明的特征，這樣才能培養出具有較高的技術技能水平、良好的行為習慣、較強的社會責任感的大學生。為此，必須通過科學設計課程，精心選擇教學內容，把這些知識全部囊括在其中。

1.精心選擇體現高職教育職業性的課程內容

職業性是高等職業教育的本質屬性，它強調的是專業性、應用性和技術性，也就是學生作為“職業人”的基本素養。為此，要充分結合高等職業教育的特色，豐富課程內容的覆蓋領域，優化不同課程與實踐活動之間的相互融合。

要培養德智體美勞全面發展的人，除了開設專業性和技術性的課程外，還必須給學生厚植人文素養，這是進一步提高職業教育實效性的必要要求。但是人文素養的培養不是單獨的一門課就可以解決的，而是要把學生專業技能學習與職業素養、職業精神和人文底蘊的培養有機融合起來。因此，高職院校在制定人才培養方案時，要充分考慮學生未來就業的崗位性質、崗位文化以及人文底蘊的培育，圍繞學生技能的提高和文化素養的提升，將勞動精神、企業文化和工匠精神等融入人才培養過程中，讓學生在體驗、實踐中積淀人文素養，充分體現高職教育人才培養的“職業性”。

2.科學構建“理論+活動”的理實一體化教學過程

在學生核心素養的培育過程中，要探索構建“理論+活動”的理實一體化教學過程。具體而言，就是結合高職學生的自身特點，構建理論講授、課堂互動和實踐體驗的教學過程。

首先，課堂理論講授要包含人文社科、政治法律、科技文化等領域的課程，目的是讓學生進行人文知識的積淀和人文素養的培育。

其次，課堂互動要讓學生根據自己專業的特點進行角色扮演參與課堂，在互動中融入和展現人文底蘊如勞動精神、崗位職責、工匠精神等。

最后，在實踐體驗環節，可以讓學生去社區、企業等頂崗實習或志愿服務，讓學生在具體的職業經歷中感受職業精神；在幫助他人、服務社會的實踐中樹立人文情懷，通過實踐體驗讓學生內化道德認知，外化道德行為。

構建“理論+活動”的理實一體化教學過程，從教學的角度來看，可以把理論教學和實踐教學融匯貫通；從學習的角度來看，可以實現理論學習和社會實踐的學做合一；從人才培養效果來看，可以體現技能培養和工作崗位的無縫對接。

3.充分運用“引導+實踐”的具有職業性的教學方法

在學生核心素養的培育過程中，要運用“引導+實踐”的這種具有職業性的教學方法。職業教育其實就是就業教育，在學校除了要教授學生求職必備的技術技能外，還要注重把企業理念、企業文化、勞動精神、崗位標準、職業精神等元素融入學生人文素養的培育中。為此，要采用“引導+實踐”的教學方法，充分發揮高職院校與企業行業“校企合作，工學結合”的校企雙主體協同育人的作用。

首先，在老師的選擇上要采用“學校教師+企業師傅”的有機結合。理論課程的講授主要由學校的老師完成，把先進的技術技能傳授給學生。在實習階段要聘請企業的師傅對學生進行“傳、幫、帶”，把企業一線的生產經驗、崗位標準和企業精神與文化等潛移默化地傳遞給學生，實現學校教師和企業師傅的有機結合。

其次，要充分利用“校企合作，工學結合”的資源平臺，加強對學生崗位技能的培訓與學習，實現學生和學徒的有機結合，落實和完成“雙證書”制度，使高職學生完成學校學生向崗位職業人的過渡。

最后，要充分發揮學生的主體性地位，鼓勵學生通過社團活動、頂崗實習、社會調研和志愿服務等形式，豐富學習體驗，在實踐中提升個人感悟和職業素養。

(三)根據核心素養建構體系的目標導向，結合學生的認知規律，建立逐步提升的從知識—能力—素養的發展水平等級標準

新時代，高職院校通過對學生核心素養體系進行評估和評價，從而實現對其教學行為形成有效的指導與反饋，進一步“引導高職院校的教育從知識教育走向能力教育，進而走向素養教育”[8]。核心素養培育屬于養成教育的一種，因此，高職院校需要將核心素養培育納入到人才培養體系中。具體到核心素養的培育必須落實階段性教育計劃，根據學生的實際情況采取不同的培育手段，構建以能力為導向的高職學生核心素養培育等級體系，具體內容如下表所示：

總之，提高高職院校學生核心素養對我國技術技能型人才培養具有非常重要的意義。作為高職院校必須依據學生發展的客觀規律來培養核心素養，建構可把握、可操作、可評估的培養目標，精心選擇體現高職教育職業性的課程內容，建立逐步提升的從知識—能力—素養的發展水平等級標準，從而提高高職院校人才培養的育人成效。

表2 高職院校學生核心素養培育的等級體系