中華傳統文化融入技工院校德育課程的實踐研究

金治鵬

（濰坊理工學院，山東 濰坊 261000）

一、中華傳統文化融入技工院校德育課程的必要性分析

德育教育作為技工教育的重要組成部分，目的在于提高學生的人格修養，培養學生的道德品質，幫助學生理解新時代的社會主流價值觀，踐行社會主義核心價值理念。將中華優秀傳統文化融入技工院校德育課教學，有助于增強德育課的趣味性，有效性，增強學生的文化自信和愛國意識，使學生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀，就業觀，更好地為新時代培養社會所需的高素質勞動者和技能型人才。通過調研分析中華優秀傳統文化教育融入技工院校德育課存在的問題及融合的必要性、可行性，提出在理念上將中華優秀傳統文化融入德育課教學，堅持與德育有機結合；在實踐做法上，通過融入式教學更好地將中華優秀傳統文化深度融入課程，為技工院校德育課有效教學實踐探索一條新路。

附：視頻分鏡設計《時代之星》00：00-02:30。

二、中華傳統文化融入技工院校德育課程的關鍵點

兩者的有機融合，在本文體現的研究量是對等關系，兩者對于人才培養而言都至關重要。

具體德育課程章節知識點與中華優秀傳統文化故事元素的一體化研究。增強德育課程知識點與故事化的中華優秀傳統文化兩者之間的融合能力，要找準兩者的契合點，通過教師系統性的課程設計，學生的基本知識掌握與故事劇本填充，實現中華優秀傳統文化故事元素與德育課程知識點之間的無縫對接和有機互融，建立生成性的內在契合關系，做到“基因式”融合。以此探討德育課程知識點與中華優秀傳統文化故事元素的融合路徑研究，最終實現德育課程對于新時代技工院校立德樹人要求。

另一個需要解決的問題在于，德育課程知識點與“中國紅”故事元素兩者之間內容含量大、覆蓋面廣，如何準確地將家國情懷、社會責任、道德規范、法治意識、思維品質、科學精神、創新能力、人文精神等中華優秀傳統文化故事元素融入課堂教學實踐當中，這不僅需要教師主體更加富有概括性和前瞻性，注重故事框架設計，融入學生關注的、鮮活的現實問題，以此為切入點。更需要教師主體以課堂為出發點，因勢利導，注重學生課堂通過劇本故事的編寫實踐積累，形成本輪教學“德育教育系列大片”成果，同時又需要為下學年德育課程開設班級提供教學劇本。從課程自身出發，根基合理。以中華優秀傳統文化故事元素與德育課程章節知識點設計為切入點，方向明確。這對于新時代人才培養具有長久的建設意義。

三、中華傳統文化融入技工院校德育課程的路徑探究

基于上述考慮，對于路徑的探究將扎根實際，講究教學創新，充分運用故事驅動的敘事化教學方式，用九個具有鮮明特色的中華優秀傳統文化故事貫穿課程教學脈絡，帶動課程基礎知識講解，讓學生專業學習過程中了解背后的故事，了解這些人，明曉這些事，將德育內容貫穿在教學實踐當中，以至兩者完美契合，真正從課程本質上實現立德樹人。此類實踐在高校德育課程教育實施過程中較為少數，希望獲此實踐機會，變革課程形式，將一二課堂同時引入課程教學，增強課上課外雙課堂形式的活力度、新鮮度與影響度。

學好德育課程知識，感悟平凡中的偉大，講好身邊小故事，塑造國家大形象。

（一）課程基礎為本，講練結合

通過故事的制作，強化動手能力的同時串聯專業基礎知識講解，了解背后的故事，了解其中的精神，秉承育人為本，講究創新，貫穿課程脈絡，以理論為指導，以技術為支持，培養學生專業課程綜合學習能力以及創作創新能力，最終對其價值觀念產生深遠影響。

（二）課程采用“吸引學生主動來追劇”的設計思路，構建故事性教學方案，構建“德育教育系列大片”線上課程

設置理想與信念、愛國主義科學內涵、人生價值標準、社會主義核心價值體系、大學生歷史使命、法治與人治六次不同特點的大作業，全面地培養學生能力?；旌鲜浇虒W過程中，教師最核心的作用是“帶領學生進行碎片化知識的拼合”。使用“先例題、后實踐”的方式組織現場課，教師演示例題后，要求學生必須用到德育知識面，同時又要扣合本章的故事主體編寫小劇本提交。這是“敘事法教學”的一種延伸，完成了學生對教學內容的反饋的同時，使得教師可以把優秀的學生思路整合到新的教學內容中，不斷優化教學內容。

（三）修改課程方案

將每一個故事賦予不同的傾向，一學專業，二學精神，三是提升師生課堂，不斷完善課程實施方案。

（四）變更課程形式

學校作為重要陣地，始終要遵循守正創新、價值引領、分類推進三項基本原則，優化專業、課程提質、模式創新三大重要抓手。高校德育教學應與時代脈搏緊密相連，甚至需要具有超前思維，關注當下大火的自媒體平臺：抖音，火山視頻，快手等，以及其自媒體載體形式Vlog、微短、小推等，充滿著人間煙火氣，也代表著社會對于傳媒行業的需求與發展指向，成為屬于近幾年甚至本世紀初的流行形式。在此思想引導下，解決傳統課堂說得多練得少的問題，更多地把課堂交給同學，形成故事設定-知識鏈接-形成劇本-拍攝制作-作品匯報-反思總結一系列的課程模式。

（五）改革課程評價體系

成績評定分兩部分，平時成績（章節作業+小組匯報）占總成績的50%，依據課程總體進度，3 人一組，結合課程作業實施時間、學生具體實踐條件，進行剪輯創作，設置課堂時間及評分細則，以小組為單位進行作品匯報，打分。分數比例設置：作品展示40 分，匯報（作業理解+知識點闡述+實現途徑+困難點分析+收獲分享+作品反思）40 分，小組自評20 分，目的在于通過廣泛展示，一起探究問題，查漏補缺的同時又兼顧資源共享。

期末成績占總成績的50%。由小組同學自己確定宣傳形式（海報，抖音以及其臺宣傳平臺）在學校圖書館、展館、學院作品展覽館等三個區域設置不低于9天的作業展覽周期，設置公共打分平臺和留言墻，利用班級公眾號確定并上傳作品及闡述，放開打分權限，進行打分和評論，此項占期末成績的50%。確立“立德樹人”作業指導思想，期末作業在保證基礎理論掌握達標的情況下，在上述基礎上，根據打分反饋，5 天的時間進行作品二次加工，形成反思成果，以此激勵學生，轉化課程成果，深化課程認同感，雖然課程結束，但仍將發揮其作用。通過多輪教學，豐富德育內容，德育素材，將繼續用于下學期的課程教學。

通過不斷豐富外在形式，結課不停學，通過將課程成果推廣，實現業界交流，互通有無，傳播能量，激發學生專業學習興趣，獲得收獲和自豪感，最終實現高校德育教育立德樹人的根本目標。

四、結語

德育課程的終極價值在于立德樹人，實現以德為先、促進學生的全面發展。在德育理論課教育教學改革過程中，需要進一步強化技工院校立身之本這一新理念，讓“立德樹人”真正成為每位教師的神圣使命和崗位責任，牢記“育人”本質，把握學生需求，充分發掘德育課程章節知識點本身與之相匹配的故事元素——中華優秀傳統文化故事，采用故事驅動的敘事化教學方式，通過系統性的課程設計，以無縫對接和有機互融的方式實現兩者的緊密結合，建立生成性的內在契合關系，使得故事與該課程在育人上形成協同效應，讓學生在潛移默化中深受教育與浸染，把價值引領、能力培養和知識傳授貫穿于本課程日常課堂教學之中。落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的新時期社會主義建設者和接班人，必須夯實“鑄魂”工程，筑牢“信仰、價值與精神”之基，重點培養學生的政治認同和文化認同。通過故事性教學方式，運用包含中華優秀傳統文化的故事內容引導和培養學生正確的價值觀念，激發學生的認知認同，提升學生綜合素質。