高職英語混合式教學評價體系的探索與實踐

胡瑞

（四川建筑職業技術學院，四川 德陽 618000）

一、研究背景和問題

（一）混合式教學

隨著全球化和“一帶一路”發展，英語在合作交流的過程中扮演著重要的角色，英語學習也成為學生學習的重點[1]。在信息化時代，線上線下混合式教學已經成為一種常態，它打破了時間和空間的束縛，讓學生在學習中具有很強的靈活性。混合式教學模式隨著自身的發展和國家政策的支持，目前成為高職院校改革的趨勢[2]，

（二）教學評價

教學評價是課堂教學的一個重要環節，對保證教學質量有著至關重要的作用。傳統的以學生期末成績為主的教學評價過于單一，無法反應學生的綜合素質，所以教學評價應該兼顧多個層面，全方面地評價教師教學，以更科學的評價學生在英語學習上的表現。

（三）高職學生學情分析

高職學生的語言綜合能力基礎比較薄弱，詞匯量較低，在英語聽說練習上有畏難情緒，自主學習能力不高，如果恰當地運用混合式教學方法和科學的評價方式，則能調動學生的學習積極性和興趣，從而提高學生的學習質量和學習效果。

（四）研究問題

鑒于混合式教學模式已成為一種普遍流行的教育方式，探索基于職教云的混合式教學模式評價體系，對高職英語教學的理論和實踐層面都有重要意義[3]。本文將探索高職英語混合式教學評價體系，并運用云職教開展混合式教學，來判斷目前的混合式教學實施現狀，總結其優勢和不足。

二、混合式教學評價體系的探索

大學英語是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課，本課程旨在培養學生的在職業場景下的語言和技能基礎，跨文化交際能力，提升學生的語言思維能力和自主學習能力[5]。因此，對學生成績的評價不只是局限于考試成績中，也要將課前自主學習和任務完成、課中課堂表現和小組展示、課后作業完成等納入評價體系中，提升評價結果的多元化和有效性。

本課程基于云職教構建線上線下混合式教學，并探索該課程的教學評價體系（見表1），以形成性評價為主，結合終結性評價，其中，形成性評價占比60%，終結性評價占比40%。

表1 高職英語教學評價體系

同時，由學生、小組、教師組成多元評價主體，每堂課均綜合學生課前、課中、課后三環節表現，基于職教云平臺線上活動數據以及線下活動完成情況，分析學生學習過程、成果展示、學習目標達成度等情況（見表2），引導學生開展個人學習診改。

表2 混合式教學評價體系表

（一）形成性評價

1.課前學習評價。通過學生觀看云職教課件的次數和時長，教師能了解到學生對學習資源的學習進度和感興趣程度，適時優化教學資源，也能對學生的積極性和主動性做出評價，及時的反饋或干預學生的學習行為；課前任務完成度：教師發布小組或個人任務，學生獨立或小組探討后完成任務，教師查看學生完成情況，做好評價和記錄；在線學習測驗：學生自主觀看慕課或學習強國視頻資源，可設置相關選擇題或判斷題，學生除了觀看視頻，還需完成和視頻主題相關的判斷題或選擇題，可了解學生學習的效果，幫助教師分析學情。

（二）課中活動評價

出勤率:雖然提倡線上自主學習，但線下課堂學習仍是英語教學中很重要的一部分，所以學生的線下到課率被用于評價學生的學習態度和積極性；課堂表現主要體現在頭腦風暴、提問、討論等形式評價學生的課堂表現；成果輸出包括對個人學習成果和小組學習成果的評價，其評價方式包括教師評價，小組互評，組間評價和自我評價。學生參與到評價過程中有利于提升學生的積極性，培養學生的團隊意識和利于差異化教學的實施。

（三）課后評價

課后作業：學生通過職教云和批改網客戶端完成相關練習題和單元主題作文，通過客戶端數統計，讓教師更好地了解學生對語言知識的掌握情況，并及時做出反饋；團隊貢獻度，學生根據課中的評價反饋對小組成果做進一步優化和修改，小組成員對于團隊成員的貢獻做出評價，有利于培養學生的團隊精神和集體榮譽感。

（四）終結性評價

期末考試，注重試卷題型機構合理，精選試題素材，并聯系當前社會探討熱點問題，能夠將課堂和書本上所學用于實際，在試題題型上有所創新，希望能客觀公正的反映學生的真實水平。

三、混合式教學評價體系實踐和結果分析

本次研究將混合式教學評價體系進行教學實踐，以新視野英語教程（第三版）聽說教程1 和2 為例，應用于工程造價專業和建筑工程專業一年級學生的大學英語（一）和大學英語（二）共兩學期的英語課程中，研究對象為四川建筑職業技術學院工程造價2001 班到2005 班，以及建筑工程2001 班到2005 班，共10 個班，學生共計460 名，實踐結果分析如下：

（一）網絡自主學習參與度

基于職教云大數據，對460 名學生在兩學期的網絡自主學習參與度進行統計分析，第一學期中有313 位學生（68%）每周堅持觀看云職教課件視頻；有285 位學生（62%）會在觀看課件時做好筆記和完成課件問答；有248 位學生（54%）能在遇到問題時與小組成員進行深入討論；在第二學期中，有410 位學生（89%）堅持觀看云職教課件視頻；有380 位學生（83%）會做好筆記和完成課件問答；有345 位學生（75%）能進行深入討論。

通過對學生網絡自主學習參與度的調查中，大一第一學期，學生剛接觸混合式教學模式，處于適應階段，參與度較低。經過一學期的英語學習后，大部分學生能夠參與到網絡自主學習中，參與度較高；同時大部分學生能夠積極做好筆記并與小組成員探討。這表明學生積極性較高，線上教學效果很顯著，充分發揮了線上教學的優勢。

（二）課堂學習參與度

通過職教云大數據，對460 名學生進行兩學期的課堂學習參與度統計，第一學期中，有446 名（97%）學生參與每堂英語課，小部分學生會缺席；有359 名學生（63%）能積極參與頭腦風暴和討論活動；248名學生（54%）能積極回答課堂提問；在小組展示的環節，有313名學生（68%）主動參與小組成果展示。而在第二學期中，有460 名（100%）學生積極參與每堂英語課，不會無故缺席；有386 名學生（84%）積極回答課堂提問，在云職教頭腦風暴和討論階段，積極提交自己的看法和意見；通過云職教提問中搶答和搖一搖功能，396 名學生（86%）都積極回答課堂提問；在小組展示的環節，基于云職教小組PK 功能，有451 名學生（98%）主動參與小組成果展示。

通過混合式教學評價體系，教師能更客觀和直接的掌握學生的課堂學習情況。部分學生在第一學期的學期前英語能力測試中，英語語言能力基礎較薄弱，有畏難情緒，主動參與課堂活動的積極性和參與度都不高；通過一學期的英語學習，基于差異化教學和小組合作學習模式，教師也給予學生及時的評價和反饋，學生畏難情緒降低，學生英語語言能力逐漸提高，各項評價指標數據有所提升，學生能夠很好地參與課堂提問和課堂活動，對于學生作業完成質量和小組展示情況，學生完成質量普遍較高，大部分學生都認真且高質高量的完成課堂作業。

（三）學生評價

統計第一學期里云職教每次課堂教學的課后環節里學生對教師的評價，有368 名學生（80%）認為教師能夠及時在線上線下回復問題；有331 名學生（72%）認為教師課堂教學形式多樣化；有322 名學生（70%）認為師生互動較好。第二學期中，云職教課后環節里學生對教師的評價，有437 名學生（95%）認為教師能夠及時在線上線下回復問題；有409 名學生（89%）認為教師課堂教學形式多樣化，趣味性較高；有386 名學生（84%）認為師生互動良好。

通過云職教學生評價數據反饋，教師在前期基本能夠基于學生學情，設計適用于班級的教學方式，但是在調動學生的積極性和師生互動方面有待提高，在后期教師也根據學生的評價及時和動態的調整教學策略和教學方法，在實際應用也頗有成效，因此課堂效率得到提高，學生給予教師的評價積極反饋率顯著提升。

（四）學習評價

通過大學一年級第一學期的英語學習，對460 名學生的英語成績進行統計，其中69 名學生（15%）的英語成績達到了優秀；170 名學生（37%）的成績達到了良好；179 名學生（39%）的成績達到合格；還有41 名學生（9%）為不及格。而通過第二學期的英語學習后統計460 名學生的英語成績，其中101 名學生（22%）的英語成績達到了優秀；193 名學生（42%）的成績達到了良好；147 名學生（32%）的成績達到合格；僅有18 名學生（4%）為不及格。

對比兩學期的成績數據，發現大部分學生基本上能掌握較好的學習方法，但部分學生由于基礎薄弱或對自己學習行為缺乏管控，個人語言綜合能力提升不大，因此后期教師加強對該部分學生的學習過程監控和評價，大部分學生能根據教師的反饋，自主調整學習狀態和策略，基本上都取得了較好的學習成果。

四、結語

建立高職英語混合式教學評價體系，采用以形成性評價為主，結合終結性評價，能夠使教學工作的評估和監督更加科學、公正和客觀。通過探索和實踐高職英語混合式教學評價體系，能夠更全面地了解學生的學習情況，如部分學生缺乏良好的學習方法，部分學生的自我管控能力有待提高等問題；同時也利于發現教學過程中的不足，從而有針對性地進行解決，這樣有利于提高學生的積極性以及英語運用的綜合能力，提升教學效果。但是評價體系還有待進一步優化，如評價指標還需豐富和完善。同時，還需增加對學生學習行為和個人品德的監督，加強對學生素養的評價，促進學生的全面發展，培養具有高素質復合型的技術技能型人才。