慕課教學模式中任務牽引全過程學習質量評價研究

張立榮 張過秋 吳素歡

（石家莊工程職業學院，河北 石家莊 050061）

隨著互聯網技術的飛速發展，人們學習知識和獲取信息的途徑也在不斷地發生改變，人們越來越喜歡通過互聯網學習來獲取自己需要的知識，因此慕課應運而生，并得到迅速發展。慕課在線課程的共享性和開放性，使得一些高職院校教學資源相對匱乏問題得到了有效緩解?？墒?，作為短期內在國內高校快速發展起來的網絡在線課程，其教學質量問題日益凸顯出來，并引起了人們的廣泛關注。因此，如何充分利用慕課教學的優勢，加強教學管理可控性，保障教學質量，成為當前急需解決的問題。

一、高職院校慕課教學質量評價現狀分析

（一）慕課在高校教學中得到廣泛運用，但對學生的學習質量評價研究較少

據統計，大部分高校都已經開設慕課課程，各高校對其推廣十分重視。由于國內慕課的發展與研究起步相對較晚。直到2012 年國內才開始有慕課研究的相關文獻資料。自2013 年之后有關慕課的研究文獻資料數量才日益不斷增多，而且在慕課研究的深度和廣度上有了進一步發展。但在所有研究中對于學生的學習質量評價的研究還是特別少。

（二）學生評價主要注重總結性評價，缺少對學習過程的關注和評價方法

隨著慕課的大規模建設和開課，慕課的教學效果和學生學習效果的評價已成為重點關注的問題。近幾年，研究者們也逐漸開始對慕課課程效果評價的研究，但是研究者對其關注程度卻不夠。通過調查高校的慕課運行情況，發現高校慕課的運行機制總體上還處于粗線條狀態。在慕課教學模式中，學生學習質量評價基本上都只是關注總結性的評價，缺少對學習過程的關注和評價方法的研究，因此需要高校加強慕課過程性的質量監控與管理，保障課程的順利實施。

（三）高職院校學生情況復雜，教學資源不夠充足，整體學習質量難以保證，尤其需要加強慕課教學和評價研究

隨著高職院校學生不斷增加，學生情況也十分復雜。如何保證慕課教學質量，加強慕課教學和評價應該成為研究的重點。但通過調查和資料的查閱發現，國內外關于慕課教學質量評價和教學過程監控保障的研究卻很少。并且對慕課教學質量評價和教學過程監控保障研究的視角比較單一且缺乏系統性。大部分對于學生學習質量評價的研究主要注重總結性評價。因此，高校應注重慕課教學和評價的研究，通過定量評價和定性評價的方式構建慕課的教學過程質量監控體系，從而有針對性的動態調整教學。

二、“任務牽引全過程”學習質量監督和評價體系建立

以慕課教學實踐為依據，分析查找慕課教學過程中的問題。例如：學生在學習過程中主動性不強、課后作業完成情況差、教師對學生學習過程中監督不便、質量評價不客觀等問題，提出有效改進措施，從日常教學環節的保障做起，通過教師和學生的雙向作用，提高教師對學生學習過程的有效把控及學習效果的客觀評價?！叭蝿諣恳^程”學習質量監督和評價體系設計如圖1 所示。

（一）建立教師與學生有效信息溝通渠道

合理利用等互聯網平臺，提高教師教學活動互動性，分析課程知識特點，建立教師與學生有效信息溝通渠道，實現教學任務布置、學生情況反饋、學生能力測試等主要線上學習環節，達到反饋機制日?；?。以反饋信息為依據，及時調整授課進度與課程內容深度，保證教學進度合理化。

（二）建立學生學習情況反饋模塊

學生根據進度安排，及時完成相應教學資源的在線學習，在完成單元在線學習后，進行相應的理論測試和任務提交環節；課后通過信息反饋模塊及時完成配套教學任務，并就發現的問題進行集中討論，解決教學難點。

（三）建立多元化考核機制

最終考核需要將互聯網上傳的學生日常單元考核成績、單元任務完成情況作為學生取得考試資格的重要組成部分，以此激勵學生平時學習的主動性。最后結合單元理論測試成績、單元任務評定成績、課程綜合理論測試成績、綜合任務評定成績對學生的學習質量做出綜合的評價。

三、實施案例

“任務牽引全過程”學習質量監督和評價機制始終貫穿整個教學過程，以《信息技術》課程分析教學實施過程。

（一）課程實施前

開設課程前，教師根據學生情況以及以往課程實施情況，設計本次課程學習綜合任務，并進行任務分解形成單元任務。以“校園某某現象的調查分析”為例，以小組為單位進行組織實施。教師根據活動的實施過程，在學習平臺上傳學習視頻、單元任務、單元理論測試等內容。課程學習任務和內容設計如表1 所示。

表1 《信息技術》課程學習任務和內容設計

（二）課程實施中

學生分析教師發布的綜合任務、課程學習內容及要求，了解整個課程的學習目標和學習內容。班級所有學生自由組合分成幾個團隊，學生以團隊為單位進行單元任務分析，并和團隊內同學一起制作。在制作過程中發現問題可以通過小組討論、視頻學習、在線提問教師方式解決。最后完成單元理論測試和單元任務提交。

教師及時登錄平臺查看學生提交的單元任務以及咨詢的問題，及時對學生提交的單元任務和咨詢的問題進行反饋和解答。簡單的問題給予學生在線解答，對于集中性重難點問題按期開設線上見面課程進行解答和指導。學生根據教師的反饋及解答重新完善單元任務，并進行提交。教師根據學生的視頻觀看情況、單元理論測試、單元任務制作情況對學生的單元學習情況進行評價和分析。

（三）課程實施后

教師通過平臺發布期末考核理論測試題庫及綜合任務提交要求。學生在規定的時間內進行期末理論測試和綜合任務的提交。全部考核結束后，教師根據學生單元理論測試成績，單元任務評定成績、期末綜合理論測試、綜合任務評定成績對學生學習質量進行綜合評定。并對學生的評定結果進行分析，對課程實施過程中遇到的問題及時進行記錄，對監督和評價體系做進一步改進。學生學習質量評價設計如表2 所示。

表2 學生學習質量評價設計

四、結語

“任務牽引全過程”學習質量監督和評價機制結合高職院校教學實際，完善慕課教學模式，能夠促進教學監督體系的日常化、多樣化和合理化，建立有效質量保障體系，具有一定的理論創新。該機制充分利用信息化教學平臺，合理控制與利用手機移動終端進行線上學習，通過有效管理，將其轉化為教師和學生能共同運用的教學輔助工具，變被動學習為主動學習，具有較大的應用創新。