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李娜

一、案例描述

當下午晚餐后等待離園時，班級正在開展離園前的區(qū)域活動，兩個小班幼兒的談話引起了我的關注。小語正在操作益智區(qū)的活動材料——拼圖“不同的職業(yè)”，她取出了一個消防員的提示板并一直在盒子里找相應的圖塊進行拼搭。過了一分鐘，小語已經(jīng)拼好了“消防員”的帽子、衣服，就在尋找褲子拼塊的時候皺起了眉頭，她向四周看了看又低下頭繼續(xù)找。又過了兩分鐘小語還是沒有找到合適的拼圖拼上去，她抬起頭看了看，然后和旁邊的牛牛發(fā)起了對話：“牛牛，這個是怎么拼，你會嗎？”正在做地圖拼圖的牛牛轉(zhuǎn)過頭，看了看小語的拼圖材料，指著小語的操作材料的提示板微笑著說：“你要看看這張‘說明書’啊，你看看他的褲子是什么樣子的你就去找。”小語點點頭，按照提示板上的圖示，不一會兒就找到了，小語臉上露出了笑意。然后又轉(zhuǎn)過頭對牛牛說：“我找到了！”兩人相視而笑。這時走來一個小朋友觀看，小語笑瞇瞇地對他說：“你看，這是我拼好的消防員?！苯又≌Z直至拼完所有的提示板上的內(nèi)容，最后整理收拾好材料后便歸位了。

二、分析與反思

幼兒園的保教工作應當遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，堅持保教結(jié)合的原則，以游戲為基本活動，合理安排一日的保教活動，樹立一日生活皆課程的理念，重視一日活動各個環(huán)節(jié)的教育價值。在這次離園前區(qū)域活動的觀察中我采用了直接觀察、非參與性觀察、個體取樣的方法對實錄中的幼兒進行了觀察，結(jié)合上面所的觀察實錄，我有以下分析與思考：

一、在自主區(qū)域游戲中提升“自我效能”

班杜拉社會學習理論提出“自我效能”理論，指出了個體在面臨某一任務活動時的勝任感及其自信、自尊等方面的感受，也就是說“自我效能”發(fā)展較好的幼兒，會對自己活動中的問題、感受、能力等方面有自己的判斷。

今天實錄中的小語是一名3-4歲的小班幼兒，雖然小班幼兒生活經(jīng)驗少，游戲內(nèi)容簡單、零散，幼兒的自主意識也較弱，往往會等待成人的引導和建議去選擇活動，但是在今天的整個活動中我們可以看出小語的“自我效能”的能力是非常不錯的，首先她會根據(jù)自己的自我判斷選擇自己感興趣的、自己能力水平能夠完成的材料進行活動，其次在完成活動的過程中自己還能夠辨識出自己的難點在哪里，什么時候需要尋求幫助，聽取同伴的建議完成了活動。所以為幼兒創(chuàng)設一個自主、自由的氛圍，以游戲為基本活動才能真正促進幼兒的發(fā)展。

面對這樣一個小班剛?cè)雸@一個多月的孩子能夠具有初步的自我效能的能力，讓我驚嘆不已，也促使我重新反思我們平時固有的一些舊觀念、舊方法需要與時俱進的進行調(diào)整。我們教師必須要摒棄以往喜歡“無效干預”的習慣，讓孩子的自我預期、自我效能感、自我信念、自我效能期待等在活動中得以發(fā)展，要允許孩子有思考的空間、有自我判斷的時間，而教師不是像一個“救火隊員”一樣隨時去“干預”幼兒的活動和“撲救”發(fā)生的突發(fā)情況，從而阻礙幼兒的發(fā)展。

二、在自由的區(qū)域活動氛圍中促進社會交往

《指南》中指出：社會領域的學習與發(fā)展使其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，人際交往和社會適應是社會學習的主要內(nèi)容。

在實錄中我們可以看到兩個孩子雖然只是小組幼兒，但是可以看到孩子們愿意與人交往，小語遇到困難會自己主動尋求幫助，并且會聽取同伴建議進行嘗試。而牛牛也是一名愿意幫助同伴的孩子，混齡班中除了縱向的社會交往，也有兩個同齡孩子的橫向社會交往，這也是我們混齡班中豐富的、特有的一種社會交往內(nèi)容，一句“你可以看看‘說明書’！”雖然話語不多，但是能夠看出孩子們有社會交往、合作的意愿。整個活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程都是由孩子們自己完成的，當小語自己解決了問題并完成工作后的滿足感油然而生，對前來觀看的幼兒都不亦樂乎的向他“炫耀”自己的成果。可見同伴間的合作行為、互助行為、自我解決問題的行為等不單單只在大組幼兒中才會出現(xiàn)，它是貫穿在幼兒整個發(fā)展階段的，我們應該為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動，促進幼兒的社會性交往得到小步遞進地持續(xù)發(fā)展。

三、在離園前區(qū)域活動中提升教師的指導能力

我們一直在強調(diào)區(qū)域活動中幼兒的自主性，但并不意味著區(qū)域活動就是自由活動、散放幼兒，教師只是巡視，教師仍然有責任對幼兒的區(qū)域活動進行觀察、指導，只不過在指導過程中要選擇適宜的方式，我們采用的更多的是隱性指導，更要注意指導的藝術性，我們要明確和謹記教師的指導是支持、幫助和引導，而不是控制。

在離園前的區(qū)域活動組織中，發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)幼兒分散、活動眾多;沒有固定的具體的指導目標;教師的角色定位多元無法把握等問題，因此我們教師在指導時，一方面不能破壞幼兒活動的自主性，另一方面又能通過適宜的指導幫助幼兒更好地投入活動，獲得全面的發(fā)展。教師要根據(jù)觀察，確定指導的必要性和指導時機就顯得尤為關鍵，教師介入的時機也尤為重要，根據(jù)保教實踐活動和相關資料中都指出，一般出現(xiàn)以下情況時教師是必須介入指導的：1.幼兒在活動中出現(xiàn)有危險性的行為時2.幼兒主動尋求幫助時3.幼兒遇到困難、挫折或難以獲得游戲成功時

由此可見，我們教師在區(qū)域活動中的指導核心就是幫助幼兒明確活動的計劃性、目的性和有效性，引導幼兒學會選擇、學會共處與分享，學會創(chuàng)造地使用材料而不是只作為一名僅僅管理紀律，解決矛盾糾紛的“管理員”。我們既是區(qū)域活動的觀察者、參與者、合作者也是區(qū)域活動的指導者和幼兒發(fā)展的支持者。

四、充分挖掘離園前活動的教育價值

幼兒期是一個不可復制的過程，《綱要》提出一日生活皆課程，幼兒園應當通過實施《指南》，在一日生活各環(huán)節(jié)中全面地支持幼兒的學習與發(fā)展，著眼于為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。作為教師要充分、靈活的結(jié)合實際工作讓幼兒在一些碎片時間中獲得更多的自主的空間和時間，并且以此豐富幼兒活動內(nèi)容。

離園前活動作為一日生活的結(jié)束部分，孩子們在經(jīng)過一天的生活、游戲、學習后，因為等待父母到來，對這一個環(huán)節(jié)顯得更加的興奮、期待和喜悅，可以說是幼兒最為放松自我的一個時段。因此，我們教師要擺脫對離園前活動缺乏重視、忽略其教育價值的現(xiàn)狀，在尊重孩子的基礎上，本著為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，提供適宜的離園前活動內(nèi)容，滿足幼兒發(fā)展的需要。

參考文獻

[1] 《幼兒園教育指導綱要（施行）》解讀[M]教育部基礎教育司組織編寫，2001年版

[2]《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀[M]北京師范大學出版社

[3]《小區(qū)域大學問》[M]中國輕工業(yè)出版社