關于如何巧用思維導圖開展高中物理教學的研究

錢忠誠

摘要：物理中的各項知識聯系較為緊密，但是由于學生在以往學習時，理解能力和信息搜集能力的不到位，無法更加全面的掌握課本中的知識內容，為了轉變這一學習不足，教師要根據學生當前理解能力探索新型的教學模式，全面提高高中物理課堂教學的效果，例如在班級中利用思維導圖的教學模式，加強對學生學習過程的全面關注，讓學生在反思中提升自身的學習水平，提高高中物理課堂教學的效果。

關鍵詞：思維導圖;高中物理;教學

引言

在高中物理教學課堂中，教師要根據教學大綱中的要求，為作品構建更加生動而開放的課堂教學模式，例如通過思維導圖的教學方式為學生自主學習提供多樣化的空間和時間，將思維導圖的方式滲透于課堂教學模式的各個環節中，以此來促進學生個性發展，促進學生可以更加深刻地理解課本的內容，在腦海中加深對相關知識的印象，凸顯思維導圖教學模式本身的優勢。

一、思維導圖的概述

教師在當前高中物理教學課堂中，在開展思維導圖教學模式時，要加強對思維導圖特點的深入分析，以此來為后續教學活動提供必要性的支持。思維導圖屬于簡單而直觀的思維工具，根據學生全腦思維的特點對學生的學習順序和學習思維進行全面的鍛煉，之后再配合著顏色和空間的相互結合，強化學生當前的思維能力，通過思維導圖本身的樹狀結構刺激學生的作用，將抽象思維和形象思維進行相互的結合，全面地開發學生當前的學習潛能，幫助學生的協調發展[1]。思維導圖的主體包含的是聯想和想象，學生聯想思維非常的活躍，并且學生在聯想的環境下對相關知識的記憶非常的深刻，觸發相對應的靈感，最大程度的發揮自身的學習潛能。從中可以看出在高中物理教學課堂中融入思維導圖教學模式能夠幫助學生進行系統性的思考，逐漸的完善課堂教學模式，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。因此在班級教學中，教師要深刻的把握思維導圖教學模式的特點，以此來為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

在思維導圖教學模式背景下，在班級教學中，教師要讓每個同學準備空白紙，自主性的歸納知識結構，例如可以按照課本中的結構來進行關鍵詞的提取，教師也可以讓學生將自己比較喜歡的顏色融入到思維導圖中，以畫圖的方式來進行羅列，只要學生能夠將課本中的知識羅列到思維導圖中就可以了，值得注意的是在分支上的內容不要太過繁瑣，要更加簡單而直觀的展現這一部分的知識點在潛移默化中鍛煉學生的知識搜集能力以及統計能力為學生后續的學習提供重要的基礎。在教學初期為學生講解思維導圖教學模式時，要進行模仿教學，讓學生能夠掌握思維導圖的構建方法，并且通過思維導圖也可以讓學生更加系統的記憶某個單元的知識，更加直觀的了解知識之間的關系，多方位的回憶自身的學習思路，從而使學生可以不斷的擴展自身的學習思維，凸顯高中物理獨特的教學思路。

二、思維導圖在高中物理教學中的具體應用

（一）預習教學：掌握基礎知識

在當前高中物理教學課堂中，教師在運用思維導圖教學模式之前，需要將思維導圖貫穿于課堂教學的始終，從而讓學生能夠用到思維導圖模式下主要的學習技巧和方法，為學生后續的學習提供重要的方向[2]。在課堂教學中，教師要先讓學生掌握淺層次的基礎概念知識之后，根據自身的思維特點，逐漸的加深對深層次知識內容的印象，當掌握了思維導圖的構建方式之后，教師再讓學生根據自身理解能力更加針對性的進行思維導圖的擴展，加深對文本知識的印象以及了解，提高課堂教學效果。

例如，在班級中為學生講解“電場”時，這一章節為電磁學的初始章節，也是學生后續學習這部分內容的基礎，因此教師需要讓學生根據思維導圖的方式來加強對基礎知識內容的印象，以此來提高課堂教學的效果。在班級教學中教師可以讓學生先根據電荷及其守恒定律以及庫倫定律的內容來建立與之對應的思維導圖。教師可以讓學生在課堂開始之前到網絡中搜索相對應的詞匯，將探究的詞匯放在中心位置之后，再讓學生依次歸納這兩個定律的研究背景以及在物理中的具體應用，在羅列出具體的框架之后，再讓學生按照自身的學習思路來構建思維導圖。同時教師還可以讓學生以課前思維導圖構建的模式來進行知識的深入性分析，讓學生在時進行思維導圖的構建，從而提高課堂教學的效果。

（二）課堂教學：擴展學習思維

在學生高中物理時需要把握的重點和難點，找到知識中的關鍵信息資源，從而獲取隱蔽性和間接性的信息，加深對課堂知識內容的印象以及了解，所以教師在班級教學中可以通過思維導圖的教學方案來開展相關的教學活動，從而提高課堂教學效果[3]。

例如，在班級中為學生講解“電場”時，教師要讓學生通過這一部分的概念來描述電場性質的物理量，進一步的學會表示電場的強弱，教師要讓學生從靜電的基本現象入手，歸納出電場力的性質和能的性質。教師同樣也要讓學生將關鍵詞寫在中心的位置之后，再依次羅列出電場對電荷的作用、電場對導體的作用、電場對電介質的作用。如果學生在思維導圖構建時，有其他的創新思路，教師也可以鼓勵學生將自身的想法羅列其中，例如可以將電場強度和電勢差等相關的內容羅列在思維導圖中，共同的完成對比性的學習。通過這樣的教學方式，不僅可以讓學生更加清晰的了解各個物理知識之間的關系，還有助于通過學生的自主性探究和知識的總結，逐漸由淺入深的把握這部分知識內容。在學生完成思維導圖構建之后，教師可以讓學生將自身所構建思維導圖，在班級中向其他同學進行展示，通過對比學習，讓學生能夠明確自身在學習時所遇到的不足，逐漸的掌握這部分的基礎知識。

結束語

教師在當前高中物理教學課堂中，在運用思維導圖進行教學時，要從高中物理學科的特征入手開展相關的教學活動，教師要將一些抽象性的知識內容和零散性的知識內容變得更加直觀和系統，在學生自主學習時，引導學生通過思維導圖的方式將這部分重點知識進行完整的羅列，形成更加清晰而完整的知識結構，更快的掌握課本知識內容，體現思維導圖的教學優勢。

參考文獻

[1]蔣兆慶.思維導圖在高中物理概念教學中的應用[J].名師在線，2019（12）：85-86.

[2]巢宏.探討思維導圖在高中物理實踐性教學中的應用[J].科學大眾，2019（03）：20-22.

[3]馬國宏.思維導圖在高中物理實踐教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（28）：108-109.