淺談中學歷史創新教學

鄒武

中學的歷史教學，從培養學生創新精神方面來說，其地位的重要是不言而喻的，也是其它學科所不能取代的。但從目前的情況看，在中學的課程設置體系中的地位不容樂觀，在學生心目中的重視程度也是如此，原因當然是多方面的，但中學歷史教學本身也存在著一定的問題，陳舊的教學方法和教學評論就是其中的一部分。推行創新教育，既是當今教育改革大潮的需要，更重要的是中學歷史教學本身發展所必須的。歷史教學只有順應當今教育改革的大趨勢，大力推進創新教育才有出路。因此，我認為，進行創新教育活動，應從以下幾方面著手：

一、創新教學理念，探究學科內涵

歷史學科作為一門人文學科，應該以鼓勵學生自主發展為旨趣;以教育、愛為核心與基石，以正確認識人，尊重人、信任人、開發人的心智與提升人的道德修養為指南。因此，要調整教師的教學行為，必須創新教育理念。

課堂教學的基本前提是要引起學生的學習意向，激發學生的學習動機，讓學生形成想學的心理基礎。因此，教師首先要根據學生的實際情況，由淺入深，精心設計問題，要培養學生去尋求答案與探索規律的熱情。歷史上的變法、改革與人類的命運息息相關，商鞅變法、王安石變法、王莽改制、北魏孝文帝改革以及羅斯福新政等，都在歷史上留下了深刻的印記。人類社會在什么樣的情況下會發生變法、改革乃至革命呢？這些變法與改革有什么規律可循呢？為什么變法有成有敗呢？從中可以得出怎樣的哲學思考呢？這一系列的問題是打開學生求知欲望的鑰匙，是激發學生探究的紐帶，應該有其積極作用。

教師良好的教學行為還應該體現在精彩、到位的師生互動過程，這種互動是學生主體性、探究性的最好體現。只有真正對學習有興趣的學生，才能置身于教學相長的氛圍中而樂此不疲。師生互動不在于形式的熱鬧，它應該是師生情感的一種交流，心靈的碰撞。只有在提高學生的思維質量，拓寬學生思維含量的前提下，這種互動才是有價值的。我們可以明確地說：當學生在教師的指導下，通過自己的理解、歸納，得出一個科學的結論時;當學生通過自身努力，形成一個對社會現象、社會本質相當深刻的認識時，他們會獲得巨大的成功感，這種成功感就是學生主體性和探究性萌發的源泉，是創新思維與求異思維產生的原動力，也是教師教學行為優化的最佳折射。

二、注重教師在教學中角色的轉變

﹙一﹚教師應由知識的灌輸者變為學生學習的促進者

“重結論輕過程”是傳統課堂教學中十分突出的問題，誠然，歷史教學的目的之一，是使學生掌握和理解一些正確的歷史結論，但歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，再到理解歷史的過程，學生要通過收集資料、構建論據、獨立思考等，對歷史現象進行初步歸納、比較和概括，做出自己的解釋，歷史教學如只強調灌輸結論，學生被動接受歷史事實，學生的興趣從何而來，更不要提歷史教學的創新了。因此，歷史教師是引導學生體驗歷史學習過程，掌握正確探究方法的促進者，歷史教師自身必須具備許多相關學科的知識，能從不同角度闡釋歷史，還必須有一定的控制課堂局面的能力。在引導促進中提高學生學習興趣，從中獲取較多的知識。

﹙二﹚教師應從知識的講述者轉變為資源的開發利用者

傳統觀念認為教師“傳道、授業、解惑”，只是既定課程的闡述者和傳遞者，但歷史創新教學倡導教師從機械的課程闡述者向課程及課程資源的開發利用者轉變。如今新課程的探究性和活動性特點比較明顯，歷史教師要創造性地實施新課程，就要開發利用各種課程資源以支撐歷史教學。歷史學科所具有的獨特性質使其擁有豐富的課程資源，根據新課程的理念，歷史教材僅是一種主要的課程資源，此外，歷史教師還要注意開發利用多種資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物等，可以通過圖書館、博物館、紀念館、社區和上網等多種渠道獲得。

﹙三﹚教師應成為歷史教學活動的研究者

過去的教學活動和研究活動是截然分開的，教師的任務是按照教材、“教參”、試卷的標準答案去教，教師成了游離于教學研究之外的被動旁觀者，成了知識的“搬運工”。而歷史教學是師生在特定環境中共同認識歷史的過程，是一項創造性的實踐活動，歷史教學的許多領域都有待于人們深入探索，這需要歷史教師不斷審視教學，對自己的教學行為加以研究、反思與改進，歷史創新教學迫切要求“教師成為研究者”，使教學活動和研究活動有機的統一，我們教學的目的，不僅要求學生掌握更多的知識，還要讓學生如何獲得更多的知識。掌握知識在“填”的教學中可以得到，而獲取知識要“填”與“尋結合起來，“尋”就是研究，在研究中發現獲取。歷史教師應側重于對其自身教學中的情境性、具體性、個別性問題展開研究，注重教學案例分析、教學技藝的提煉和總結，教學研究應以探究和解決教學實際問題為基本點。

三、創新識記方法，提高識記效果。

（一）“自問”。閱讀教材對知識目標進行分解，通過預習、自學和同學的相互探討掌握，自己提問、自己解答;

（二）“問資源”。通過查閱資料找到問題的答案，找到獲取知識更多的方法和途徑;

（三）“互問”。通過集體對專題知識進行討論，你問我答，提高學習興趣和效率;

（四）“問老師”。通過提出問題、探討問題，創造從疑問開始，只有愛思考的人，才能看出問題的關鍵，才能提出大膽、新穎問題。

（五）“編順口溜”。把一個課文中的歷史時間、事件、條約等用比較順口的語言貫穿起來，使人讀來朗朗上口，不僅能記住記牢，而且能提高學生的興趣。

總之，在中學歷史教學中，教師只有適時、合理地調整自己的教學行為，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激發他們的學習欲望;才能夠激活學生封存的記憶，提升他們的學習技能;才能夠開啟學生幽閉的心智，培養他們面向社會的習慣;才能夠開發學生積極的情感，養成正確的價值觀和世界觀，這是提高歷史教學效率，培養合格的社會公民的基本前提，也是素質教育對我們的基本要求。