思、說、變

李光麗

“雙減”之下，既要減少學生書面作業量，又要讓學生掌握必需的數學知識和技能，改變知識建構和鞏固的形式，勢在必行;數學學習，不僅要教給學生數學知識，而且要揭示獲取知識的思維過程，要啟發學生動腦筋想問題，比較完整地敘述思考過程。因此，數學教學應重視讓學生“說”，“說數學”就是一年級學生需要實踐的特色作業。現就新課改實踐中自己的體會，淺談如何培養學生“說”的能力。

一、創設情景，讓學生想說

將數學問題置于數學情境中，學生身臨其境，找信息提問題，結合生活經驗，用規范的數學語言"說數學"，激發學生說數學的欲望，讓學生想說。

比如開學第一課，《上學了》。教材以一幅校門口師生見面的情景圖，呈現了一系列精心繪制的事物。我在上新課時，先問孩子們“祝賀你們，成為了一名小學生，你們已經來到我們學校了，我們學校漂亮嗎？”，孩子們都回答漂亮。我接著說“小林也進入小學了，開學第一天，他來到校園里，碰到老師，正主動上前給老師問好呢。請看，”立即展示《上學了》情境圖。由于感同身受，孩子們充滿了興趣。他們很興奮，開始嘰嘰喳喳的尋找圖中的信息。“請有序說出你所看到的事物，既要有事物的名稱，還要有事物的數量”我相機提出了要求。

二、示范啟迪讓學生會說

一年級的孩子，童言無忌，有很多話想說，但更多幼兒式語言，天真、純樸、生活化。如何規范的用“數學語言”說數學，是需要老師示范的。特別是如何將圖例轉化為數學語言，有序、有效地組織語言，既是語言的規范，更是思維的啟發。

如：看圖列式

引導學生說：這是一幅靜態圖。

“左邊有4個圓，右邊有2個圓，一共有幾個圓？”

每次新出現的圖例，我都會請學生用自己的語言先說，然后再進行規范指導說。

每個環節，師生有固定的口令，如“請你跟我這樣讀——我就跟你這樣讀”，“左手指著書——右手指著字”，湊數游戲“我們一起來湊數，今天來湊8”，比大小游戲“123比，2比5小（如果兩個人出的手指是2和5）”……

三、用心鼓勵，讓學生愛說

一年級的孩子，剛進入小學，需要呵護其幼小的心靈。創造平臺，讓學生有成功的體驗，尤其重要。為此，每節課我都會盡量多給予孩子說的機會，并適時給予中肯的評價鼓勵。如“你說的真規范！”“你具備數學人的眼光，有物體有數量！”“你表達的真清楚！”“誰想來讀！”“你讀的很好，請你來當小老師教大家讀”……

會說，應該是每個孩子都要達到的效果，所以我會鼓勵每個孩子都說一說。指導說、鼓勵說、慢慢說、多多說，讓每個孩子都愛說，有愉快的成功體驗。

四、家校合力，讓學生可說

城市孩子的家庭，都很重視孩子的發展，也是配合學校教育的，很重視親子陪伴的效果。為此，我就需要調動家庭力量。讓孩子回家說給家長聽，既讓家長了解孩子的學習情況，又可以創造親子溝通的話題。孩子們每次回家說之前，都在學校里經過訓練說。利用班級群將學生示范視頻進行分享，使家長也了解。

很多家庭也在充分利用身邊的事物，讓學生有話可說。比如：《數一數》，正逢中秋節，孩子們拿出了家里的月餅進行數數;《比一比》，小胡同學拉著妹妹的比高矮，一歲多小妹妹扭捏的樣子很可愛。……

“說數學”這一項特色作業，讓“雙減”之下的孩子不再拘泥于書面作業，學生在說的過程中，促進了思維能力的發展，激發了學習的興趣和積極性，培養了解決問題的能力。先觀察、思考，再有效的“說”，改變形式，輕松、愉悅的學數學。