探究初中物理設疑案例有效問答

孫曉鋒

摘 ?要：“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展。

關鍵詞：創設;問題;探索;設疑

“不憤不啟，不悱不發”就是要為學生創設一個“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱情境，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，然后再“開其意，達其辭……”。顯然孔子“不憤不啟，不悱不發”是針對學習的情緒狀態，適時有效地進行活動。這與現代心理學所研究的情感領域相同，告訴我們在教學過程中要啟發學生，調動他們的學習積極性，使其思有方向，求有目標，獲有新知，用有創新，提高學習效率。那么，怎樣才能使全體學生都能“心憤，口悱”呢？

一、導入新課設疑：

溫故而知新，新知識總是建立在舊知識的基礎上，質疑要抓往新舊知識之間的聯系，遵循認識的規律，用已知的鑰匙開啟未知的鎖，既激發學生的求知欲，引發學習動機，又自然地引入新課。例如講《功率》這一節時，先借助教材165頁兩個實例：兩位同學均從一樓搬運物體到三樓，樓層的高度相同，第一次物重相同時間不同，第二次物重不同時間相同，你能判定誰做功快嗎？第一次兩同學做功相同但時間不同，第二次做功時間相同但做功多少不同，如何比較做功的快慢呢？這樣便很自然地引入比較做功快慢既要看做功多少，又要看完成這些功所用的時間，從而順利過渡到功率的教學。

不同的內容應用不同的引入方法，質疑要能抓住學生，抓住課堂開端，這樣后面的教學就容易駕馭了。

二、系列程序設疑：

系列程序設疑就是根據教材內容，設計一系列問題，一個接一個由淺入深地緊緊抓住學生的思維，使學生的學習過程成為知識的循序進漸逐步積累的過程，讓學生的“心”不斷處于“憤”的狀態，并與求知的過程保持同步。

例如：講《大氣壓的測定》時，看完托里拆利實驗的錄像后，提出：①測得水銀柱的高是76cm，這段水銀柱產生的壓強多大？②實驗中玻璃管不豎直會有什么影響？③用內徑不同或粗細不均勻的玻璃管做這個實驗，讀數是否有影響？④實驗中，玻璃管水銀柱的上方部分是什么？⑤如果實驗中玻璃管內殘留一些空氣對讀數有影響嗎？⑥這個實驗能用水做嗎？如果用水，玻璃管至少多長？這6個環環相扣的問題，不僅可以加深對實驗的理解，而且能集中學生的注意力，啟發他們積極思維，充分調動了學習積極性。學生也可以創造性地提出一些新問題：如①托里拆利真空是怎么回事？②往水銀槽內添減水銀，玻璃管內液柱的長、高如何變化等。

三、引入實例設疑：

物理知識普遍地包含在日常生活和生產勞動的事例之中，因此在教學中結合實際事例設疑，學生倍感親切實用，興趣更濃。例如講《壓強》時，問：為什么背帶不用細線而用寬帶？為什么刀磨一磨會鋒利？講《比熱容》時，問：為什么沙漠地區晝夜溫差大，而沿海地區不大呢？海灣戰爭為什么選在春季進行？……利用那些學生熟悉的事例或時尚的熱點提出問題。不僅能喚醒他們對有關感性知識的回憶，進入積極的思維狀態，還能加深對所學的概念、規律的理解，增強記憶。

四、辨別是非設疑：

對于一些容易混淆或難以建立的概念，單憑教師講解，費盡口舌也難以奏效，而采取辨別是非的方法可以使學生恍然大悟。為了使學生牢固樹立“力不是物體運動的原因”的觀點，先提出兩個問題：①桌子不拉不動，車子不推不動，所以力是產生物體運動的原因：②拉動桌子一放就停，剛推動的車子一松手就不動，所以力是維持物體運動的原因。然后再做課本中100頁的實驗，再讓學生討論、推理，最后得出結論：“力不是產生物體運動的原因，也不維持物體運動的原因”，而是改變物體運動狀態的原因，這樣慣性定律中關鍵性觀點，就在學生的探索、爭辯中建立起來，印象也更深刻。

五、揭示矛盾設疑：

許多物理問題，由于間接或直接的經驗造成學生對物理知識的片面理解，同一概念從某一方面去看學生理解了，但換一個角度卻又犯糊涂了。因此教學中要針對同一問題從不同角度設疑，這樣不但能幫助同學

六、演示實驗設疑：

對物理小實驗、演示實驗，學生往往興趣較濃。它能重現事物發生的現象，提示事物的內部聯系和規律。如講《物體浮沉條件》時，教師先做四個演示實驗：①將木塊浸入水中木塊上浮;②鐵塊浸入水中下沉;③石臘浸入酒精和水混合液中（事先配制）石臘懸浮;④鐵塊和鐵盒浸入水中，鐵塊下沉，鐵盒上浮.然后組織學生議論：物體浮沉的條件是什么？學生對這四個小實驗雖習以為常，但對原因似是而非，這樣產生懸念，激勵學生的求知欲望。

七、故事、史料設疑：

課本中有不少故事，科學史料。如馬德堡趣事，死海不死故事，帕斯卡裂桶實驗，小孔成像實驗，曹沖稱象……這些材料是進行唯物主義教育的好材料，也是課堂設疑的好素材。如對小孔成像可以提問：①小孔成像原理是什么？②像有何特征？③光路圖如何畫出呢？再如美國轟炸南聯盟為什么使用石墨炸彈？二次海灣戰爭為什么選擇在春季？使用的集束炸彈有什么危害？這些疑問觸及生活，觸及社會時代熱點，引人入勝，加深對“知識就是力量深刻含義的理解”。

實踐證明，在教學過程中有針對性地及時設置一些新奇的富有懸念的甚至親身體驗的疑問，創設物理情境，既引導學生產生了疑難，又為學生鋪設了解決疑問的階梯，使學生處于“憤”、“悱”狀態，并及時受到“開啟”和“誘發”。調動學生的內因，發揮學生的主體作用，是符合教育規律的，是對孔子“憤”、“悱”教育思想的完善和發展。