史料教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用

王炳義

摘 ?要：在中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：在實(shí)踐探究課程中，讓每個(gè)學(xué)生能夠得到親身體驗(yàn)歷史的感覺，初步有了“歷史是由證據(jù)得來，但證據(jù)一定要和歷史一致”的感覺，讓學(xué)生逐步形成對歷史的了解和理解的能力。歷史知識的獲得，能力的培養(yǎng)和提高都需要建立在一定的歷史資料，歷史信息的基礎(chǔ)之上，沒有史料，就無法了解歷史的真相，也無從對歷史人物，歷史事件進(jìn)行評價(jià)，就不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的各種能力。只有學(xué)生通過對史料閱讀分析、綜合、比較、歸納、概括進(jìn)而形成學(xué)生分析、判斷、解決問題的能力。因此，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，要善于借助史料實(shí)施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史知識;歷史史料;借助史料;教學(xué)

在《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中明確提出：在進(jìn)行研究型的課程中，讓學(xué)生取得探討研究歷史事實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，開始養(yǎng)成“歷史是由證據(jù)而來的，證據(jù)和歷史達(dá)到統(tǒng)一”的思想概念，從而更好地增長了認(rèn)識和解讀歷史的本領(lǐng)。因此，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，要善于借助史料實(shí)施教學(xué)。近年來，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，將史料引入教學(xué)己成為趨勢。

一、歷史史料的來源

歷史史料主要包括文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料。初中歷史教學(xué)中比較常用的是文獻(xiàn)史料和實(shí)物史料，雖然教材中也有一些，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。文獻(xiàn)史料即記載歷史的各種書籍，有些書籍比較難懂.甚至有的是用繁體字寫的古文，學(xué)生自然看不懂，這就需要老師篩選、選取適合初中生的文字資料。斯塔夫里阿諾斯所編的《全球通史》，近幾年歷史中考的很多材料就源于此書，還有陳樂民的《歐洲文明十五講》，朱星的《中國皇帝評論》，等等，從中可以選取到有用的歷史材料。實(shí)物史料指各類遺物、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等，因?yàn)閷W(xué)生主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)到實(shí)物史料所在地參觀.所以建議教師把實(shí)物史料做成圖片、動(dòng)畫等形象直觀的課件供學(xué)生欣賞，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而且能使學(xué)生身臨其境地感受歷史。就歷史圖片、動(dòng)畫素材等史料，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，比如“國學(xué)網(wǎng)”、“做課件吧”都有許多圖片和動(dòng)畫資料.也可以直接在百度瀏覽器搜索所需圖片、音樂和動(dòng)畫資料。口述史料是指經(jīng)歷代口耳傳承得以保存下來的以往人類的言行，但這在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用不多.所以就不詳細(xì)舉例。

二、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

（一）充分使用教材史料的原則。最大限度地發(fā)揮出教材中史料的教學(xué)價(jià)值，是實(shí)施史料教學(xué)的重要前提。與傳統(tǒng)歷史教材相比，新教材更加強(qiáng)調(diào)對史料的應(yīng)用，不僅如此，在新教材中史料的內(nèi)容更為豐富，不管是直接史料還是間接史料都具有較高的可信度。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性.

（二）堅(jiān)持“論從史出”的原則。史料是現(xiàn)代人與歷史對話的重要工具，歷史學(xué)習(xí)最基本的原則就是“史由證來，論從史出”，因此，在實(shí)施歷史教學(xué)時(shí)，教師要尊重歷史，做到有史有據(jù)，突出對史料價(jià)值的挖掘。在歷史授課中引進(jìn)史料，真正做到既發(fā)揮了學(xué)科的學(xué)科特性，有能通過史料實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

（三）真實(shí)性原則。收集的歷史材料必須真實(shí)可靠，因?yàn)闅v史材料是對歷史事件的再現(xiàn)和記錄。如果材料不真實(shí)或沒有依據(jù)就不具有說服力。課堂教學(xué)使用的史料必須真實(shí)可靠，這是體現(xiàn)歷史學(xué)科科學(xué)性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，選擇史料最好是可信度強(qiáng)的原始材料、第一手資料，一般情況下還應(yīng)該注明出處。把野史趣聞當(dāng)正史材料運(yùn)用是史料教學(xué)的大忌。

（四）漸進(jìn)性原則。史料的解析，要求學(xué)生具備良好的歷史基礎(chǔ)知識和基本技能，較好的古現(xiàn)代漢語功底，較廣的知識面。所以，史料的應(yīng)用須吻合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知程度及規(guī)律。應(yīng)用其教學(xué)要逐步推進(jìn)，對學(xué)生的接受能力有足夠的了解。低年級和高年級學(xué)生所需要的史料應(yīng)該是有區(qū)別的。比如：低年級查看的資料就應(yīng)該更直接、簡單些，但是高年級閱讀的資料就應(yīng)該是稍加難度的

三、史料教學(xué)對歷史教學(xué)的作用

（一）有助于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

與自然學(xué)科相比，歷史學(xué)科所要認(rèn)識的對象是人類社會(huì)客觀的歷史活動(dòng)，是人類的有意識的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它具有強(qiáng)烈的空間和時(shí)間上的不重復(fù)性。歷史學(xué)科要認(rèn)識的對象本身已不存在現(xiàn)實(shí)之中，只在現(xiàn)實(shí)中留下它的延伸體和一些殘存的遺物、遺跡與文字記載。怎樣才能讓學(xué)生對不存在于現(xiàn)實(shí)之中的對象產(chǎn)生興趣，是教師們要面對的問題。史料教學(xué)或許可以達(dá)到這一目的。學(xué)生可以通過史料更加深刻地理解史實(shí)，甚至還原歷史真相，在觀察、閱讀和討論的過程中，去了解歷史事件的來龍去脈、感知?dú)v史人物的內(nèi)心世界、全面地認(rèn)識和評價(jià)歷史現(xiàn)象。史料，拉近了學(xué)生與歷史之間的距離，減少了學(xué)習(xí)、理解的難度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，增強(qiáng)對歷史學(xué)科的興趣。

（二）史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

學(xué)生獲取信息的能力是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。目前中學(xué)生在獲取信息能力方面還比較薄弱。如學(xué)生對文字的閱讀能力差（特別是對古文的閱讀理解）、歸納能力、總結(jié)提升能力、觀察力不夠，對于關(guān)鍵信息缺乏應(yīng)有的敏感度。而史料教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息能力方面有著獨(dú)特優(yōu)勢，這就與史料的豐富性與多樣性有關(guān)。文字史料可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，比如精讀、略讀、速讀等;影像史料可以培養(yǎng)學(xué)生對圖像、語言、動(dòng)作等的理解接受能力;圖片史料、實(shí)物史料可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

（三）史料教學(xué)有助于學(xué)生公民素質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的公民素質(zhì)是現(xiàn)代學(xué)校教育的目的之一，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，通過講授或灌輸式教學(xué)來培養(yǎng)優(yōu)秀公民素質(zhì)顯然會(huì)大打折扣，而事實(shí)上，很多教育者在教學(xué)中對這一素質(zhì)的培養(yǎng)還沒有足夠重視。新的教學(xué)模式——史料教學(xué)卻可以為學(xué)生提供一個(gè)民主的環(huán)境，并允許、鼓勵(lì)學(xué)生有自主的思考，通過自己對史料的理解，贊成其用自己的思考方式來解釋和解決問題、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)其自主性。

史料教學(xué)無論是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是培養(yǎng)學(xué)生探究精神方面都很重要，更是適應(yīng)中考?xì)v史形勢的要求，把史料教學(xué)引進(jìn)初中歷史課堂非常迫切。

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